《古诗词三首》教学反思范例.docx

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1、《古诗词三首》教学反思范例上完《古诗词三首》我首先对自己的实际教学进行了反思，发现一节课下来自己的过渡语言单一，无法全面引领学生走进古诗文的意境，一节课执教两首古诗容量大，总感觉学生理解得不够透彻。接下来是为大家带来的古诗词三首教学反思范例，望大家喜欢。虽然教了这个班快一年了，但是我很遗憾地说，由于病假，我没有给他们讲过古诗词。因此，我要把我应该教给学生的东西在这篇课文中全部教给他们。课前，我慎重地做了思考，精心备课，上课了，反倒有些紧张了。好在我的认真和付出感染了这些天真、懂事的孩子，他们学得很认真，也很轻

2、松。第一，课时的安排，朗读单独占用一节课。我用了四节课讲了三首古诗词，但是并不低效。这是从我班的学情出发的。我班学生对古诗文的朗读可以说很差劲，声调、节奏都不行。因为朗读不出感情和韵律来，所以学生不爱古诗。我国是诗的国度，诗词是传统文化的精粹。作为一名人民教师，培养孩子们热爱诗歌就是传承中华文化的核心了。要让孩子们喜欢诗，就要让孩子们有感情地朗读诗歌。因此，我将朗读作为落实所有目标的重点目标和前提。我采用教师泛读、听读录音来实现这个目标，而且逐字逐句，有条不紊。为了激发孩子们读诗的热情和认真，我采取了小组赛读

3、个人风采读及男女生赛读等多种形式。孩子们学得很认真，字正腔圆，咬文嚼字，感情基调和节奏把握的很好。看着孩子们那收获时的那一张张笑得灿烂的脸，我觉得我的苦心得到了安慰。第二，对诗词的理解上，我采取了每首诗一节课的策略。这样的考虑是出于孩子们以前背古诗意思绝大多数是死记硬背的考虑。这样的学违背了诗词教学，而且既不深刻，有没有乐趣。《乡村四月》我采取了详讲的教学方法，但是也要充分发挥学生的主体作用，让他们观察课文插图，结合课下注释，说说前两句写了哪些景物?请你发挥想象并结合诗意给这些景物加上形容词，然后再将这些词语

4、串联起来，通顺地表达诗句的意思。第二首《四时田园杂兴》采取了半引导半自学的方式教学，第三首《渔歌子》更是要求学生模仿前两首古诗的教学方式自学，可以先找出前两句都写了哪些景物等。可以说，这样做大大凸显了学生自主学习古诗词的积极性和独立性。放手让学生们去做，你会收到意外的惊喜，孩子们也会收获意外的自信。总之，要想收到良好的教学效果，就要从学情出的主体作用。发，就要尊重学生的乐趣，发挥学生本课古诗词教学总体看很成功，这三首诗都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。五年的学生是积累了一些

5、表达思乡怀亲的诗词的，所以，我就利用学生的积累，引入新的学习，学生一下子就能抓住课文的思想情感。三首古诗词所要表达的主题是一的，但是表达的方法各异，《泊船瓜洲》是写景抒情，《秋思》则是叙事抒情，《长相思》融写景与叙事于一体，来表达作者的思想感情。基于个特点，我在让学生初读课文，理解内容之后，把三首诗放在一起行比较教学。在体会相同感情的同时，感受语言的各自特点，揣摩表达方法的不同。效果比好。同，在教学中我也很重视诗词的朗指导。采用多种方式训练学生诵读。避免单纯的朗技巧的指导和机械的朗腔调的模仿。联系学生对诗词的

6、理解和作者感情的体会，引学生把握住作者的感情基调，出自己的感受。所以，学生在这课的学中，表现最突出的就是朗的量比较高。成功之处:是“小笔”将本课古任一首改写成小短文。孩子们的趣十分高。想象也比较丰富有趣。如;张籍写的《秋思》情意绵绵的思乡诗，被学生改写的丰富多彩,就文很差的学困生吕哲很勇敢地诵读了自己改写的短文，写得也很有意思，她完后班立刻响起一片掌声，全班为她鼓掌。本课的二诗一同学们都有选择习作。习作效果很好。以往我有时教学时间紧常常忽视这种小练笔，而今看来着是个失。往往种小笔更能提高孩子的语文素养，激他学

7、习语文，运用祖国字表达的激情。篇小笔我布置孩子们写在小作文中，我准备进一步引领孩子们去欣品评，并在今后的习作中引孩子们品欣更多的快乐!不足之处:从作反馈来看，个别孩子不能准确把握本课基本翻，如：绿、、见、开封⋯看来他没有认真学习，有走神的大有可能，今后我要加强对他的引导。上完《古诗词三首》我首先自己的实际教学进行了反思，发现一节课下来自己的过渡言一，无法全面引领学生走进古文的意境，一节课执教两首古诗容量大，感觉学生理解得不透。古的情感常常蕴含在富有音乐美的言之中。要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。意境，是作

8、者的审美体验、情感与经过提、加工后的生活图景融一体而形成的一种艺术境界。诗不同于小，它不可能像小说那，按照生活矛盾发展的程，叙开去。人是从一程中截取几个最感人的镜头，用跳含蓄的言，创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无的意境来表达审美体验，反映生活本质的。入境，是古诗的根本，设计教学我充分考虑了点，但在实际教学却忽视对意境的描述和渲染，因而效果并不明，学生的理解也仅仅停留在浅层次上。在《村四月》教