心理健康教育活动课主题的设定.doc

《心理健康教育活动课主题的设定.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、学无止境心理健康教育活动课主题的设定摘要：心理健康教育活动课是中小学实施心理健康教育的主渠道，课堂主题的选择决定着课堂的实效性。好的主题把课堂教育与学生的日常生活联系起来，既吸引学生，又激发思维活动。鉴于此，文章对如何确定心理健康教育课的主题进行探讨。关键词：心理健康教育活动课；主题；设定心理健康教育活动课的目的是借助团体动力促进学生心理成长，包括完善健全人格、提高适应能力、开发自身潜能。因此，教师备课时的第一关键是心理成长主题的选取。主题是一节课的“灵魂”，合适的主题能调动学生的兴趣，使他们更乐于投入课堂活动，参与讨论，进而达到升华课堂的效果。目前的心理活动课没有统一的教材，教师要选择教

2、材或主题来上课，这给心理教师提供了自由选择的空间，但也要求教师要有更强的辨选能力。那么，如何确定心理健康教育课的主题呢？一、专而精心理健康课的主题应是专一、有针对性的，灵动但不盲目，尽量不在一节课中出现多重主题，否则教师在备课时会目标不明确，实践中也会出现课堂脱节的现象。笔者曾上过一堂“生命启航感恩同行”的市公开课，由于刚当母亲，笔者对这一主题深有感触。笔者认为，生命来之不易，感恩是主线，珍爱生命则是对母亲的回报。于是设计了“感恩生命”与“珍爱生命”双线并行，在暖身活动中安排律动入场，护蛋体验，让学生感受母亲怀胎十月的艰辛及生命的易碎。在“感悟生命”环节中设计：①质疑揭题———我从哪里来；

3、②生命探源。在“感念母恩”环节中设计：①母谈孕事忆苦思甜；②精灵问世幸福瞬间（照片）；③3学无止境真情告白心灵碰撞。活动至此，学生心灵的“情”弦已被拨动，情感的洪流已达到高潮。为了把“保护生命”这个主题同时推进，笔者设计了第四个环节———“守护生命”，以及第五个环节———“爱在升华”的两个活动：换位游戏、激情宣誓，再次把两条主线链接到一起。双重主题的设置实属不易，笔者虽在过渡语上下了功夫，详案水到渠成，无缝链接，但真正进入课堂教学，问题一下子就放大了。有人说过：教育是慢的艺术，学生的吸收能力有限，一堂心育课只要能收获到一个显著的效果，就算成功了。而笔者设计的这堂课打算同时实现“感恩生命”和

4、“守护生命”的目标，激发学生对父母的“感恩”之情的同时又要学生学会保护生命，结果反而达不到预期效果。后来笔者进行二次重构，把“守护生命”放到另一课时，对一些细节也重新整合，结果在市赛中喜获一等佳绩。汉代刘安说：“逐鹿者不顾兔”。一堂心育课目标专一，内容逐层推进，定可达到目的，不至于顾此失彼，从而做到专而精。二、小而实一节课要避免主题范围过大。许多心理辅导教师在确定主题时，没有认真考虑主题的范围和课堂容量。主题范围大了，教师可选择的内容、形式也就多，容易走入面面俱到、蜻蜓点水的误区，导致难以在一节课上完成辅导任务。笔者曾听过一位新教师的素质课“情绪万花筒———喜怒哀惧”，一堂课40分钟，常见

5、的4种情绪都要渗透，教师带着孩子一一分辨，还未深入探究这种情绪及如何化解不良情绪带来的负面影响，就急着去了解另一种情绪，结果在下课钟声响起时辅导任务还未完成。如果这位教师能缩小主题的范围，如“愤怒来敲门”“将快乐进行到底”，一节课一种情绪，从“认识情绪”到“合理调控”，再到“巩固强化、拥有健康快乐的情绪”，一课一得，那么，学生在每次活动过后都能“拨开云雾见光明”。三、近而深3学无止境不同年龄段的学生心理发展水平不同，其行为表现也会不同。教师应深入了解每个年龄段学生的心理需求，明析他们的认知水平、困惑及其共性与个性问题，有针对性地选择密切贴近学生生活、学生最渴望得到解决的问题，使学生对活动感

6、兴趣，从而更好地实现教学目标。做课前调查，或根据学生来信选题，都是了解学生的好方法。例如：通过课前调查，笔者得知刚入学的新生面临新环境及新的学习状态的适应问题，于是设计了“我是小学生啦”的主题活动，引导学生讨论“我是小学生了，我会……”教师耐心地挖掘、引导，那么，学生这种发自内心的喜悦将自然地被催化和升华，从而催生良好的学习动机；又如“朋友，别让误会使我们分开”是针对“悄悄话”信箱中朋友之间因为误会导致友谊破裂的问题。这时教师有必要对同伴交往的技巧进行辅导，使学生增强心理承受能力，学会自我反省和沟通，以恰当的方式来处理误会。总之，学校心理健康教育活动课是心理健康教育的主要形式，心理教师任重

7、而道远。我们要静下心来潜心研究，积极寻找切合学生的“专、小、实、近”的辅导主题，审时度势，将课程设计得更合理、科学，为培养学生良好的心理素质倾心竭力。参考文献：[1]霍宁.关于心理活动课的几点思考[J].中小学心理健康教育,2010(12):21-22.[2]齐建芳.当前心理健康教育活动课应注意的几个问题[J].中小学心理健康教育,2010(14):17-19.3