贫困大学生创业能力和心理资本研究.doc

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1、学无止境贫困大学生创业能力和心理资本研究摘要：本文选取359名高职贫困生作为研究对象，发现：(1)高职贫困生的心理资本在性别和家庭教养方式上存在显著性差异，民主型教养方式的心理资本水平显著高于其他教养方式；(2)贫困生的创业能力在创业技能训练上有显著性差异；(3)贫困生心理资本与创业能力之间存在显著正相关。关键词：贫困生;创业能力;心理资本1研究方法1.1研究对象。本研究通过系部组织学院统一认定的家庭困难生，通过网络施测的方式进行问卷测试。回收问卷389份，剔除无效问卷，有效问卷359份，有效率

2、92.3%，其中男120人，女139人。大一78人，大二159人，大三122人。1.2研究工具。问卷调查部分采用现场发放以及及网上填写两种形式，网络发放通过问卷星进行。《积极心理资本问卷》本研究使用的问卷在张阔等人编制的《积极心理资本问卷》、包括效能、乐观、希望、韧性四个维度；问卷采用LIKERT七点等级评分法，问卷内部一致性信度系数为0.9，信效度良好。《大学生创业能力测评量表》杨道建(2014)编制的《大学生创业能力测评量表》是创业能力测评，包括机会发掘、组织管理、战略决策、资源整合、创新创

3、造、挫折承受六个维度，问卷采用LIKERT七点等级评分法，中值为4。将收集的数据输入SPSS21进行统计分析，对高职贫困生心理资本、创能能力现状进行描述性统计，采用双变量相关分析探讨心理资本与创业能力之间的相关性。2研究结果与分析2学无止境2.1高职贫困生大学生心理资本现状。结果显示，高职贫困生心理资本的均值为4.7±0.80，高于理论中值4。四个维度得分分别为自我效能3.9650±0.75，韧性4.49±0.87，希望4.89±0.99，乐观4.89±0.98。得分最低的是自我效能感，高职学生

4、自我评价不高，这可能与中小学阶段长期以学业成绩作为评价标准有关，高职的学业成绩低于普高，因而导致其较低的自我效能感。通过独立样本t检验及单因素方差分析对高职贫困大生的心理资本现状进行人口统计变量进行检验，结果如表1所示。高职贫困生的心理资本在性别上存在显著性差异，男性得分4.85高于女性4.62。在其中两个维度上也存在显著性差异，自我效能上女性得分3.86显著低于男性4.16，韧性上女性得分4.39也显著低于男性的4.7。通过独立样本t检验还发现，独生子女与非独生子女在乐观维度上存在显著性差异，

5、非独生子女均分4.98显著高于独生子女4.73。在家庭困难的情况下，非独生子女可能拥有更多的社会支持，因而其乐观高于独生子女。通过单因素方差分析发现，高职贫困生的心理资本在生源地、家庭经济情况、专业等方面无显著性差异，在家庭教养方式上有显著性差异，不管是在总分还是各维度的表现上，均是民主型得分最高，溺爱型得分最低。2.2高职贫困生创业能力现状。结果显示，高职贫困生的创业能力得分为4.76±0.92，高于问卷中值4。分别是战略决策能力4.93，承受挫折能力4.88，组织管理4.79，创新创造4.7

6、8，资源整合4.71，机会挖掘4.51。高职贫困生的创业能力在创业准备上存在显著性差异，如表2所示。在创业能力和其各维度上，有为了创业而特意进行过创业技能训练的同学得分最高，其次是“因为其他原因进行创业技能学习和训练”，没有关注到这些信息的同学的创业能力得分最低。总体上讲，不管是主动还是被动参加创业技能训练，都能有效地提高学生的创业能力。2.3贫困生心理资本与创业能力之间的关系。贫困生的心理资本与创业能力之间存在显著正相关，且具体维度之间也存在显著正相关，较高的心理资本水平有较高的创业能力，如表

7、3所示。心理资本及其各个维度均与创业能力存在显著正相关，可以通过提高贫困生的自我效能感、培养学生对挫折的认知和承受能力增强心理韧性，通过心理健康教育培养其积极阳光的心态来进一步提升学生的创业能力奠定心理基础。3建议与对策高职贫困生的心理资本总体分值超过中值，但自我效能感较低，高校在对贫困生进行经济帮扶的同时，要注重其自我价值的培养，提升学生自信心。同时，人才培养需要多方合作，良好的家庭氛围和教养模式也是提升学生心理资本的部门，要提倡民主教养方式的宣传推广。在提升学生的心理资本的基础上，高校还要做

8、好创业知识和技能的训练，双管齐下，做好高职贫困生创业能力的开发工作。2