小学低年级体育教学实践反思.doc

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1、学无止境小学低年级体育教学实践反思儿童的身心发展是有阶段性的，每个阶段学生的心理特征和接受能力都不一样，如何上好小学低年级体育课，提高教学水平，让学生乐于参与，主动参与，学到东西，学会东西，并能够运用。从教学实践来看，笔者将从以下几点进行反思.一、从教师角度反思教师作为教学实践的主要参与者之一，是学生的榜样，正所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从”。所以，我们应该做到以下几点：首先，教学的第一步-----备课。备课是上好课的前提，除了要备教学内容以外还要备学生，备教法，备场地，备教学组织、备突发事件等，其中备教学组织常常被许多教师忽略，一堂

2、课需要依据实际情况变化不同的教学组织，学生才能更清晰和准确的看到和听到教师所要表达的内容。其次，教师还要注重言谈举止、文明用语和严谨的教学态度，引导时语言要有针对性和启发性，要幽默，声音要抑扬顿挫以引起学生注意。最后，要提高自身文化素养，教师不仅要精通体育专业知识，熟练体育技能，而且还要掌握教育理论知识，若能掌握一些音乐、舞蹈、天文地理等知识让教学多样化一些，更能增加教学的吸引力以提高教学效果。二、从学生角度反思学生作为教育信息传播的接受者，有其自身的特征，低年级学生对各种体育活动有着广泛的兴趣，对教学内容容易产生兴趣，但持续性差，注意力极易转移和

3、分散。身体上的特点也明显：骨髂硬度小，柔韧性大，易弯曲变形；肌肉力量相对小，耐力差；心率快，肺活量小，且易疲劳。这些因素都直接或间接的影响一堂体育与健康课程的教学效果，所以，教师必须在了解和理解学生的前提下上课，而后利用他们的特点来提高教学效率。如利用低年级好奇心重这个特点组织学生学习前滚翻，由于学生对前滚翻的垫子感兴趣，从而对学习前滚翻感兴趣；再如快速跑的技能，快速跑本身相对比较枯燥，利用一张纸放胸前，研究怎么样不让纸掉下来以提高快速跑技能技巧的掌握。三、从教学过程角度反思3学海无涯学无止境(一)课程资源的利用。课程资源合理利用对于教学实践是前提

4、，教师要巧用课程资源来达到教学效果，通过各种渠道去发现有教育价值的事物，发掘和创造更多的教学内容。学生是课堂的主人，体育教师可以从学生热爱的体育运动项目出发，把学生课间喜欢玩的一些游戏活动引进课堂，或是进行改编和整合，进一步激发学生学习兴趣。如跳皮筋、猜拳、跳房子等。其次，教师可以在课堂偶发事件中开创新资源，如玩一个游戏的时候，有学生提出一些存在的问题，教师合理解决和转化也许就成为了一个新的游戏资源，所以在教学中要勇于开发和利用。(二)教学目标。教学目标是通过教学实践达到的预期效果，是课程的出发点和归宿，它决定着课的方向与过程，起着导向和激励的作用

5、。它不是教学过程，而是结果，是学生学习后得到的东西，它的确定指引着一节课、一个单元、一个学期的方向，它的选择必须依据学生的实际情况、教师的实际情况和现有的教学状况。如一节课不可能让百分百的学生完全掌握技能技巧，一节课也不3学海无涯学无止境可能就让学生形成良好的锻炼习惯，一节课也不可能让学生拥有了团结品质，更不可能一节课就确定了一个学期的目标，不可能让低年级的学生掌握高年段的技能技巧，所以说目标必须规范和准确，必须主次分明，重点突出。(三)教学方法。教学方法灵活多样，教师应该根据现状选择适合的教学方法，以达到教学效果。对于低年级的学生，我认为游戏教学

6、最适合他们，首先，游戏活动在整个教材中占有很大的比例，是形势所趋；其次，游戏教学法能够增强他们对体育教学内容的兴趣和主动参与的能力，从而促进小学生身心健康成长，有助于推动体育教学目标的实现，真正实现素质教育。当然游戏的选择除了体现趣味性以外，必须安全，要结合教学目标，不可盲目选择，不能为游戏而游戏。笔者认为，游戏中重要的是让所有的学生体会运动的快乐和成功的喜悦，但是有游戏就有竞争，有竞争就有输赢，作为老师我有义务和责任让每个学生都感受到快乐，所以老师应尽量通过各种办法让所有的学生都感觉到快乐，如跟换组员，变换难易程度等，让学生真正在玩中学，学中玩。

7、(四)教学评价及反馈。笔者认为的评价是一节课结束、一个单元或者一个学期后学生和老师的总结和评价。就从笔者自己的的教学来说，一到班上，孩子们就争先恐后的问：“老师，我们今天玩什么游戏？”完成一个游戏后他们会主动积极的反馈给我，如贴膏药的游戏，学生玩的过程中追逐者自然而然的模仿被追逐者，我们就可以改编游戏，让所以同学都这么做，形成新的游戏；有的游戏结束之后他们会有自己的想法，我会让他们创编形成新的游戏，当然也有些不好的，他们也会给予评价，比如：“老师我觉得这个游戏太幼稚了。”“老师这个游戏一点也不好玩。”于是加大游戏的难度，如老鹰抓小鸡的游戏加大难度后

8、变成两队小鸡在两只母鸡的带领下占领地；有时候有些学生会告诉我“老师我想要继续上节课的游戏”，说明他们喜欢这个游戏，这样的方