高校会计教育改革创新思考.doc

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1、学无止境高校会计教育改革创新思考一、传统会计教育存在的主要问题分析(一)会计教育的培养目标与社会需求脱钩随着经济的发展，我国对会计人才的需求日益旺盛，会计教育培养的毕业生数量众多，截止到2012年，全国有586所高校设有会计专业，每年培养的会计毕业生人数多达50万人。但是，伴随着就业区域性、结构性失衡，社会各界紧急需求的会计人才经常短缺，尤其是高端会计人才奇缺。(二)会计教育功利化问题严重当前，在部分高校中，会计教育越来越功利化，为使学生快速为企业所用，往往采用注重技能培养的教育模式。大部分课堂教学和会计教育只关注会计专业知识和技能的培

2、养，以求学生快速取得各类会计证书以便就业。这种传统的教育模式导致专科教育、本科教育和研究生教育各阶段人才培养方式趋同，忽略了人才培养的层次性和人才培养深度。虽然国内也有部分高校开始尝试通识教育和实践教学的改革，但在提升学生沟通、批判和创新能力等方面效果并不理想。二、协同创新机制下高校会计教育改革的内容3学海无涯学无止境高校会计教育不仅是我国高层次会计创新人才培养的重要基地，也是承担我国会计基础研究和技术领域原始创新的主力军。但我国高校会计人才培养体系与社会各界需求仍存在严重的脱轨问题，会计人才培养导向性缺失、会计类课程教学内容和会计人才

3、培养模式较为固化等问题，长期制约着我国会计教育和会计人才创新能力的发展，同时也是制约我国教育业发展的重要“瓶颈”。从高校会计教育体系来看，国内高校的会计教育多以将“培养复合型的高级会计人才”作为会计人才培养目标。在课程设置上，会计专业课是核心课程，严重忽略了会计教育相关的通识课程的设置。在课堂教学方法上，大部分会计课程采用注入式教学方法，考核标准普遍采用“为满足标准答案而学”的考核模式，形成了“重教有余，重学不足，复制有余，创新不足”的教学状态，严重制约了学生的思维能力和批判学习的动力。协同创新机制可以从根本上克服目前我国高校会计教育体

4、系所遇到的上述问题，是我国高校会计教育改革有效推进的必然路径。高校会计教育改革的主要内容就是打破会计教育体系发展中的“隔阂”和“壁垒”，建立适应协同创新要求的新观念和会计教育体制，从而培养“科学研究型”“实践创新型”的高质量会计人才。三、协同创新机制下高校会计教育改革措施(一)推广会计教育专业化和多元化的协同创新在会计教育的专业化方面，高校本科会计教育可尝试将会计学必修课程划分为不同的单元模块，诸如领导力、组织环境、写作能力、专业方向等各种单元模块。每一个单元模块又可细分为若干门相关课程，通过课程编号的办法解决相关联课程之间的先后学习顺

5、序问题。这样，学生修到本科阶段的高年级时，通过设置顶点课程计划，帮助学生对专业课知识进行整合和梳理，形成系统、专业的会计知识理论框架。在与社会需求衔接方面，会计教育应适当加强课堂学习和各种职业能力之间的连接问题，专业知识讲授尽可能达到注册会计师(CPA)的要求。在会计教育的多元化方面，高校的会计教育课程不但要融合深入的案例研究，而且还要融合结合历史背景和当代企业经济问题的综合类讲座和现场团队项目，以促使学生对问题反复思考，为学生职业生涯的探索与个人成长打好基础。学生可通过本科低年级的经验共享式学习，结合研读经济学、会计学、管理沟通、统计

6、学和组织行为学等课程获取必要的基本技能，培养多元化视角。在本科高年级学习中，注重专业化教学，核心课程至少应包括商业决策、数据模型与决策、组织过程及财务会计。选修的会计课程应包括:财务报表中商业分析、管理会计、兼并与收购、公司控制权市场、企业税务筹划等。(二)实施会计教育和社会实际相融合的协同创新3学海无涯学无止境正规的课堂讲授仅仅是高校会计教育的一部分，应鼓励学生尽早接触专业实践并积累研究经验是提高学生专业思考能力的主要方法。高校会计教育的协同创新就是完善和建立新型的会计人才培养和交流平台，优化师资配置和整合教学资源，针对各类需求主体的

7、不同要求实施会计人才的培育和会计教育工作，以便各创新主体间开展便利的交流。高校会计教育应从与协同创新紧密相关的四大主体的利益分配机制着手，建立资源共享或优势互补的会计人才培养模式。高校会计教育的协同创新就是在培养学生认识会计问题的本质性、全面性、系统性、外部性、创新性的同时，会计教师通过会计基本理论、基本技能、基本方法的传授，培养会计人才有关会计思想、会计做人、会计做事及会计创新的新型会计教育模式，其核心主线是会计教育理念。协同创新机制下的会计教育理念的内涵是以资金运动为核心的理念体系，在这种理念下引导学生学习诚信教育、创新教育、批判性

8、教育等会计理念。协同创新下的会计教育机制首先要树立协同创新的会计理念，主要包括强化后果理念、解惑理念、原理理念、动态理念、质疑理念、德育理念。在这种协同创新理念的引导下，会计教育将革新传统模式，构建一种全新