高职英语阅读教学论文.doc

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1、高职英语阅读教学论文1高职英语阅读教学中存在的问题英语，是一种交流的工具。而阅读能力，是获取信息和交流的重要渠道。针对高职教育的培养要求，和专业技能人才的培养目标。提高高职学生的英语阅读能力应该作为英语教学中的侧重点。1.1学生自身的不足（1）学习积极性差1）缺乏学习氛围。高等职业院校的门槛较低，各大院校为了吸引学生，达到招生人数的要求，录取分数比较低。所以，学生知识素质普遍不高。在这种环境中，学生学习兴趣不能被很好地激发。经调查，80%左右的学生迫于家长的压力而进入高职院校，对文化课的兴趣低，学习习惯差。况且现阶段我国高职院校对初中毕业生、高中毕业生均敞开大门。对于某些

2、初中毕业生，本身英语学习历史就短，有的人甚至连韵母都弄不清楚。2）缺乏耐心。英语阅读篇幅大，这些更注重专业技能的学生，读完一两句就失去了阅读的兴趣，更别说通读完全文了。学生的自主学习时间少，阅读效率低，对句子的理解偏差较大。（2）英语基础差1）词汇量差。学生英语功底本身就差，对于英语这种需要花费大量时间精力来背诵记忆词汇的学科，学生更不愿在其上花费太多精力，根据教育部颁布的《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》，要求高职高专学生入学时应该掌握1600个词，毕业时掌握3400个单词。但是据调查，接近一半的学生词汇量不足3000个，个别单词虽能拼写，但不能正确领会其在文章中

3、的内涵。4学海无涯2）演绎能力弱。在英语阅读中，一词多义现象经常能遇到。但大多数学生只能掌握其基本含义，而在具体阅读文章中，不能结合具体语境来推测单词的其他意义，造成理解偏差。例如，基本单词“miss”，有“想念、错过”的意思，大多数学生只知道“想念”的意思，文章中出现“Hemissedthemeetingbecauseofthebadweather”，应该是错过之义，学生却会误解成“由于坏天气，他想念这个会议”。显然，没有正确理解语句。（3）缺乏阅读技巧1）盲目性，不看文章后的题目设置，不带有目的性与侧重点的盲目阅读。既花费时间长，又没有效率。有时费劲心力读完文章后，一

4、个问题也回答不出来。2）每个词都阅读。阅读时，不以整句作为单位，而是以单词为基本单位进行阅读。每个词都仔细推敲，只见树木不见森林，即使每个词都能理解，但是不能整理出具体的句意。3）反反复复。一句不理解，就倒过头来反复阅读，不能对句子进行合理取舍，不仅浪费了时间，而且阅读效率低、效果差。1.2教师教学方法的不足（1）侧重点与培养目标不符《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》规定，高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力”为培养目标，并应该突出“教学内容的实用性和针对性”。高职教育的目的就是培养专业技术人才，提高学生的实践能力。现在，各大高职院校在技术能力、实践能力培养

5、方面有了很大的发展。专业课程设置安排规范合理，但具体到文化课程方面，尤其是英语，其课程安排与要求并没有形成规范。（2）教学方法刻板教学方法过于单一，只注重知识的传授；而对学生的理解、技巧能力方面却很少在意。对学生的词汇知识、阅读训练等方面的培训十分欠缺，只强调文字方面的翻译；不能营造一个利于学习英语的环境，学生在课堂上说英语的时间太少。在分析问题时没有结合语境，脱离了材料。更是继承了中国传统教育“填鸭式”的特点。学生只能被动地接受知识，而缺乏主动性，不能自主思考。（3）教材运用方面教师不能因地制宜地选取合适高职学生的教材，与其他高等院校相比，采用的教材大多存在质量问题，漏

6、洞百出，甚至带有“中式英语”的明显错误。（4）不注重语法结构4学海无涯传统教学中过多注重单词的词义讲解。新时期，为了满足素质教育，教学过程中一味地灌输词汇，忽视了语法的教学和句式结构的分析。随着阅读量的增大，文章的句式结构越来越复杂，学生越来越难于理解。2改进高职英语阅读教学的措施（1）因地制宜，层次教育为了针对每个学生的基本情况，要采取相应的措施，因地制宜，方能提高教学质量。建议可在刚入学时，进行一次英语的测评，摸清每个学生的基础状况。并按照测评结果，可以分A、B、C三个层次，制定不同的教学方案；例如A班，学生英语基础较高，侧重点应在拔高，应加大阅读量。教学过程中，教师

7、可以采取英文与中文相结合的教学，有利于提高学生的听、说能力；时常分组让学生进行英文交流，加大学生自主说英语的时间。只有会说、会听，阅读能力才会有较大的进步。对于C班，则应该侧重基础知识的传授，加大词汇量，分析语法结构和句子成分，传授给他们一种英语思维能力；并且合理规划阅读文章训练与词汇量的学习，不能操之过急。而针对B班，则应综合A、C两个层次，平稳的教学方式。（2）任务型教学教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行教学。每节课围绕特定的主题，设计出具体的、可操作的任务，并将学生进行分小组，每个学生通过查阅、设计、交流、沟通等形式