高级学习教学模式主导性研究.doc

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1、高级学习教学模式主导性研究一、教学目标教学目标是教师教学过程中，学生发生变化的内容。高级学习是学生有一定学习基础，进行深一层次的学习。其教学目标是在学生掌握了扎实的基础知识和技能，在此基础上进行分析、综合、应用等学习。这种教学目标强调系统性和整体性。当条件满足就应该有较高的起点，尽可能实现更高层次目标，从而获得适应性和持续性能力的发展。高级学习的人文素质课程不是高中阶段语文、德育学习的延伸，更不是简单为学分而开的课程。它是以人格教育为核心，以人文知识传授作为手段，唤醒灵魂深处的真善美的追求。它通过文学作品、人文素材学习，全面培养和提升学生的文化素养，使

2、之知识结构合理，成为社会需求的综合性人才。它还需要在高中学习的基础上，培养精神领域的理解、体悟等能力，从而形成自己长久稳定地情感行为方式。最后，让这种高品质的人文素养，成为学生的生活方式。二、教学内容4学海无涯根据教学目标选择教学内容，人文素质教育让学生构建完备的知识体系。在高中学习的基础上，整体掌握知识体系。如，在学习文学作品时，对中国文学史的了解;在学习诗歌时掌握中国古代诗歌的特点与技巧;在谈到修身时，对儒家文化进行名家大家的梳理等。人文素质教学目标主要培养学生健全的人格。尤其是当今社会有各种不良思想影响，我们更需在优秀的作品中寻找个人修身的篇章。

3、古圣贤人修身是很有心得的。在“孔孟语录”中，寥寥几笔，就能看到做人修身的要求，如“人而无信，不知其可也”，“君子无终食之间违仁，造次必于是，颠沛必于是”告诫君子是不能离开美好的德行。还有面对困难，达观处理的生活态度。让学生随便都不要懈怠。人文素质课程教育要在解读文品种培养学生的爱国主义情感。屈原《桔颂》寄托他对故国乡土的真挚感情。司马迁《苏武传》刻画了一个爱国人物形象。现代诗歌《祖国啊，我亲爱的祖国》，舒婷把对祖国的深情描写进祖国历史命运中。在山水篇章中，还描写祖国壮丽的山河，如李白笔下蜀道之艰险、庐山之优美。这些优秀的篇章让学生胸襟开阔，大气磅礴，增

4、强民族自尊心和自豪感，激发爱国情感，催促发奋学习。道德教育，案例教学中，对学生进行道德判断力和道德敏感性的培养。即培养学生对一定的事件或行为进行对与错、当与不当的判断;进而提高自己道德行为能力。还有审美教育，优秀的篇章是将自然美、艺术美、社会美熔于一炉，让读者感受美的意境、情感。进而激发大学生对真善美的追求。当然，在具体的教学中，教师还应参考学生专业背景，挑选和添加，与学生专业相关的内容和素材。这样以引起学生体会的共鸣，提高教学效果。因为人文素质课程从小学开始学习，很多内容都有所涉及。大学阶段人文素质教学内容不能和以前的内容重复，必须高于以前所学，是以

5、前所学内容的整理和总结。有人将国家教委高教司组编、华东师范大学出版的《大学语文》与该届学生中学时使用的《语文》作比较，结果《大学语文》所选的67篇文章中，与中学《语文》出处一致的有60篇，占选篇总数的89.6%。人文素质课程教学内容，需要教师对本国人文知识整体宏观把握，挑选的篇目要具有高度集中，具有代表性，是能以点带面带动学生的经典内容。中学进行新课改后，教学内容有了很大的增加，除了语文课本外，还有自读课本，文学读本等，经过中学六年的学习，经典的作品大量被选用。而大学选取经典的作品是难免重复。思想道德修养课程的内容也有重复。这种篇目内容的重复，让学生有

6、点审美疲劳。但是“一千个读者就有一千个汉姆雷特”，中学学习时有了理解基础，现在可以从新的视角去解读，反而让同一内容有了不同层次学习领悟。与此同时，对不同时间段同一内容整进行梳理，让学生宏观掌握。三、教学方式高级学习课程教学是需要学生高度参与的学习过程。在高度参与中有师生的交流、小组的讨论，自己心灵独白。在大量的交流碰撞中形成自己的学习，提高学习效率。富有成效的课堂，离不开预习。预习能够培养学生自主学习能力和提高学生学习兴趣。预习需要指导;没有指导，宽泛的内容，学生很难把握其中要点，预习效果就很难体现。教师把课程的教学简案发给学生，作为为导学的工具，更具

7、体的指导学生的整个预习过程。在写简案时，首先目标明确，教学内容的整体性需要指出，4学海无涯知识点需要清晰地指出。其次要有提纲，每一章节都用框架的方式，整理其中的逻辑体系。再次，指出预习的难点、重点。在预习中，因为学生知识层次，短时间内很难明白预习中策难点、重点。学生知道难点、重点后，能在预习中有的放矢，凸显预习的好处，提高课堂教学的效率。当然这需要老师明白学生真实的基础。不要把学生明白的地方当作难点。现在普遍教学班几十个学生甚至几百个学生，很难仔细了解学生个人因素和学习状况。这就需要大学人文素质课程教师另辟蹊径，对中学阶段人文素质课程，进行仔细研究，了

8、解学生怎么学，掌握了哪些知识，哪些还有疑问。如果对学生已经掌握的内容还简单的讲解，那就会让学生