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1、大学体育垒球教学计策试议1基于双因素理论的成就激励艺术双因素理论是由美国心理学家弗雷德里克·赫茨伯格提出的,“个人在工作和学习的过程中感到满意和感到不满意的条件是不同的,前者叫作激励因素,主要是与工作或学习的内容本身联系在一起的,包括成就、责任以及个人成长等;而后者叫作保健因素,主要包括环境、条件、政策与待遇等”。激励效果要发生作用就必须有保健因素作为基础,真正其激励效果的是高层次的激励因素。激励因素在双因素理论里面占有很大的比重。那么在学习垒球的技术过程中,每个学生在垒球动作学习过程中都力求获得成功、避
2、免失败,希望自己尽量完美的完成动作,并且能够受到教师及同学的赞扬,垒球教学的成就激励模式就是充分运用这些因素进行垒球教学。在学习过程中,学生的学习成绩变化根据以下三个方面加以解释,一是认识内驱力,在学习过程中这种内驱力多是对某些动作或者项目产生了兴趣,真正的去喜欢这个垒球项目,因而能很快地掌握,所以这种自我的认识内驱力在学习的过程中起到的作用也是非常明显的。二是自我提高的内驱力,只有不断的提高垒球的技术动作,这样动作好了,技术提高了,也会得到大家的认可,所以在班里也能赢得地位。三是附属内驱力,认为把动作学
3、好变可以得到老师的赏识。激励艺术运用的好,学生在上课过程中的课堂气氛也是非常活跃和主动的,上课过程中的也是乐于积极表现的,也能反馈给教师强有力的信心,这二者是相辅相成的。在运用成就激励艺术时需要注意的问题有:第一,提供给每个学生创造成就的机会,无论是成绩较好的学生还是成绩略差的学生。使每个类型的学生都可以尝到实现成功时的喜悦,实现个体的自我满足。第二,成就激励艺术应该讲究公平原则。教师在评价和对待学生时应一视同仁、公平合理、奖罚分明。教师对于每个同学都应该是非常公平和公正的。第三,正确恰当的使用荣誉激励,
4、倡导学生集体荣誉感和归属感以及进取心,这也是我们体育课程的目标,从而使学生不断的进步。2基于目标设定理论的目标激励艺术4学海无涯目标设定理论认为目标本身就具有激励作用,目标能把人的需要转变为动机,那么人有了需要就能使人们的行为朝着某个的方向努力,并将自己的行为结果与既定的目标相对照,及时不断的进行调整和修正,从而能实现自己的目标。据美国心理学家弗隆(V.H.Vroom)的期望理论我们可知,人总是渴求一定的需要得到满足和一定的目标能够达到,这个目标对于激励一个人对我动机具有很大的影响,而目标价值(效价)和期
5、望概率(期望值)的乘积决定这个激励力量的大小。所以可知,一个学生把某种教学目标的价值看的越大,那么能实现的几率也就越高,也就是说该目标的激发动机就越强烈,焕发的内部力量就越大。学生垒球课的学习过程中,学生本身的期望概率大的话,期望达到什么样的目的,期望自己在学习一年以后能变成什么样,这种内在条件能决定学生能学习到什么程度。能对学生产生激发力量的目标激励艺术,在大学体育垒球教学中有以下几种主要方式:一是素质目标激励,包括柔韧目标、力量目标、速度目标和灵敏目标等。每项素质目标应有具体内容、数量、考核标准。二是
6、能力目标激励,包括运用专门术语讲解的能力目标、运用；教法能力目标、指挥；调动队伍能力目标、制定；编写文件能力目标、组织比赛与裁判工作能力目标。三是技术动作目标、单元动作目标,每个动作都有严格的规格要求,并有具体考核标准,这些目标对学生各方面会起整体激发作用。实施目标激励要注意以下几个问题。第一,目标对学生是可望而又可及的。比如在考核目标中垒球掷远这个项目中,可模底测验一下,在我们制定及格或者优秀的标准4学海无涯时,得考虑大多数的学生,如果目标定的过高,经过努力也达到不了,就会使学生产生挫折感、失去信心,如
7、果目标定的太低,无需耗费多少力量也能达到,则难以调动学生奋发的激情,不能起到推动和鞭策的作用。第二,目标激励要具有一定的层次性,比如将垒球传球技术动作目标分成几个步骤,每个步骤分成几个技术动作,每个动作分解成几个部分,小步子简单易行,能够提高学生的期望概率,在实行小步子的过程中,不断的鼓励和表扬也有利于动作的固定,同时小目标也便于通过信息反馈,检查落实,从而客观有效的定向控制,逐步将学生导向既定的总目标。第三，目标激励应具有充分的调适性,有的学生对某种目标的期望估计过高,结果出现伤害事故,而有的学生对某个
8、动作目标的期望值估计过低,甚至怀疑自己是否能够完成这个动作,由于信心不足而产生畏惧情绪。在垒球测试中全垒跑的过程中,我们按照男女性别的不同定了不同的标准,因此,教师应对不同学生完成动作的要求有所不同。当然,教师也应注意不要让学生轻易地调整目标,频繁的变化,应相对稳定地维护目标的严肃性与公正性。3基于情感需求理论的情感激励艺术对于技术较好的学生,有了一定的进步以后,教师在表扬的同时,还应该让他们朝更高的目标去努力,这样兼顾了班级
