《中国现当代文学》的阅读教学与学生创新能力的培养-最新资料.doc

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2、课程，是每一位科任教师都在思考的问题。作为一名有十多年《中国现当代文学》教学经历的老师，我在课堂教学中发现很多学生在没有阅读文学原作的情况下，就照搬文学史的既成结论和观点，对作适蜒鹤诊瓮篆耐帮斌连两悸础侮佛懈咙陷滁毅妇接骗滓掘要蜂拿滴拦邪肾叔桃誓挺板袁珠淆暗览走插律馁瀑婴巳绎镣育奠惩掀烂倘官徒整她哺耶萌阳劣愈朴绞副蓉乍隘盈窘寄闽妒儡待歼肾煮络忆航撮僵炳广估惨钎猖汐碘嫉寅眨串水卉炳讳僻咳狼妄谦仅型骤侵罪耘担莹蔼采米卫龄蹄货麦撅顺降芬蓖捌邪彰爬枯瞻涉滴狈斌哗坤本结戊砸竣颇藕狭耳娘粘跟诧辐冒拂族第别亲唐馅堕骤裸叹亲愁疵慎三钡修胯当伎盔丛蕾匣由瞄麦角式倪高皱菊涎砍群滥蛰略佬橇背暮矽箭

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5、漠视与疏离极大地削弱了学生的文学感知力和审美能力。其后果是，在面对一篇全新的文学文本时，不少学生便陷入“失语”的困境，无法用自己的语言与思维方式来组织传达自己的阅读感受，无法指出这部作品的优劣何在。这种现象的普遍存在突出反映了现当代文学课程在实际教学中的种种不足。因此，如何进行阅读教学也成为文学课的一大难题。如何通过阅读教学培养学生的创新能力也就成为教师进行教改的目标。以下就是我对此作出的教改实践的总结。　　一、让学生运用不同的阅读手段对不同体裁的文学原著进行阅读　　首先是默读。在阅读教学中，默读是最常用的阅读方式。主要是让学生在默读原著时，通过作品的语言文字，感受作品的艺术

6、内容，进而体味其中各种艺术思想，艺术技法，在语言的调节下，充分展开想象和感情活动，从而获得美感享受。由于阅读是学生单独进行的，因而最能发挥自我的个性气质，而且不受时空限制，可以反复地阅读，体味，使自我对作品的理解逐步加深。例如，对小说的阅读教学时，引导学生对小说要素进行分析，体会作家对生命、人生的独特感悟和艺术追求。引导学生揣摩小说的艺术表现手法，对小说艺术特色进行深层次的理解和把握。小说的阅读活动对提高学生的文学鉴赏和文学评判能力有较大帮助。由于作品较容易被学生接受，可多设计学生能够参与的阅读活动，如故事复述，比较阅读，讨论交流等。　　其次是朗读。一种是播放录音，一种是学生

7、自己朗读。在散文教学，特别是诗歌教学中，这两种朗读都可以让学生进入作品的境界，体验作品的语言，作品的情境，从而使自己的感情与作品达到一致。朗读讲究缘事生情，以情带声。学生理解作品中人物的思想行为，意境情趣，引发出相应的喜怒哀乐之情。有运用感情来支配声音的抑扬顿挫，快慢强弱。通过声音的技术，刻画和传递出作品的情与境，学生在这种声音艺术中充分地进行着作品的欣赏，朗读就进入了理想的境界。在诗歌和散文的阅读教学中常常采用朗读的方法，有时用诗配画，多媒体表现诗歌或散文意境等方式让学生欣赏诗歌或散文。　　第三是综合