中职《基础会计》教学运用研究.doc

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1、中职《基础会计》教学运用研究【摘要】针对中职学生特点，任务驱动教学法具有针对性、适应性优势。将其应用于中职会计专业基础课程《基础会计》教学中，贯穿课前、课中、课后全过程，让学生在任务引领下，有针对性地搜集资料，养成自主学习习惯；在任务驱动下，通过小组分工，养成团结协作的团队精神，该教学方法可操作性强。【关键词】任务驱动法；基础会计；运用1任务驱动教学法运用于中职《基础会计》教学的必要性中职教育的对象以初中毕业生为主，该类学生无专业理论基础及专业社会认知，年龄普遍在15--19岁之间，可塑性较强。而任务驱动教学法是以任务为引领，让学生在做中学、学中做的过程中，解决问题，掌握技

2、能，效果凸显。由此可见，任务驱动教学法针对中职学生特点具有一定的针对性，任务驱动教学法适合中职教学。《基础会计》作为中职会计专业专业的基础课程，是会计专业的基础入门课程，是后续专业核心课程的基础，在整个中职会计专业体系中承担脊梁和根基的地位，由此，该门课程也是中职会计专业学生的专业引领课程。新入学学生，在对会计专业一无所知的情况下，需要任务的引领和驱动，才能明确学习目标和学习任务，进而让学生在目标任务引领下，有目的地搜自资料、掌握理论、学会操作技能。2任务驱动教学法的运用流程5学海无涯任务驱动教学法是基于建构主义的一种应用型教学方法。该方法以任务为引领，让学生课前带着任务去

3、准备教学资料，带着任务课堂上完成教师发布的课堂任务，通过团体协作，合作探究中完成任务，进而解决问题，掌握对应专业技能的过程。任务驱动教学法强调学生在教学过程中的“主体”地位，贯穿课前、课中、课后全过程，让学生在自主准备、合作探究中，以任务为引领，掌握对应知识和技能。任务驱动教学法具体运用流程分为课前、课中和课后三个环节。2.1课前发布任务。课前，教师通过教学平台或手机学生端口发布任务。一般该任务以理论知识整理、教学资料搜集为主。学生在明确任务的前提下，通过网络资源及图书馆资源和现有教材资料等，整理出任务所需资料，并形成个人课前小成果，可以是电子档也可以是纸质档材料。由课代表

4、收集资料并交给教师，教师检查个人课前小成果资料，并给予评价，评价形式可以上教学平台打分也可以是纸质分数。2.2课中任务驱动。学生按照事先分组安排分组就坐。课堂上，首先，教师通过情境导入或者通过案例直接抛出问题，引出本次课主体。其次，教师根据事先备课安排，下发小组任务单，小组组织领取任务。在任务指引下，小组组长分工，小组成员团结协作，共同完成任务要求。再次，小组代表展示成果，同时进行组间评价和教师评价。最后，教师点评小组成果，并就主题内容加以总结归纳，梳理出任务要点及操作技巧。2.3课后任务启发。课后，让学生在作业任务的引导下，课后让学生巩固反思，总结要点，进而掌握此次主题内

5、容的核心知识及操作技巧。整个任务驱动教学法的运用，是以教师发布的任务为引领，让学生围绕任务，在自主学习、合作探究的过程中，主动探究知识要点，探索解决任务的方法技巧，最终领会该课程对应知识点的教学过程。3任务驱动教学法运用于中职《基础会计》教学的实践运用5学海无涯任务驱动教学法在中职《基础会计》课程教学中的具体运用，以应收款项的坏账核算为例。应收款项的坏账核算是中职会计专业人才培养方案核心专业技能之一，也是《基础会计》课程标准中的重点、难点知识，以此为例，具有一定的代表性。我国对应收款项的坏账核算采用备抵法，通过“坏账准备”科目进行核算。具体业务流程有四个。分别是计提坏账准备

6、、确认坏账、收回坏账和补提坏账准备。3.1教学设计。按照任务驱动教学法流程，应用于应收款项坏账核算教学的流程设计如下。3.1.1课前环节。教师设计任务单，并下发给学生，要求学生准备资料。如：搜集应收款项坏账核算的理论界定、查找对应会计账户；整理坏账准备的核算范围及科目的具体运用。教师在教学平台上提前一周下发教学任务单。学生按照任务单要求，充分利用网络资源、图书馆资源及教学平台等资源，搜集应收款项坏账核算方法，以及账务处理流程中的会计分录。此环节教师要点是，评价学生自主学习的效果。主要包括：知识点归纳情况；严谨、认真态度；完成质量（书写认真程度、业务流程总结的正确性）。3.1

7、.2课中环节。1）情境设计，导入主题。教师通过案例，导入坏账核算主题。将课前准备的案例导入课堂，启发学生对坏账核算的探知欲。学生仔细观察案例，并自主思考。2）教师下发课堂任务，小组领取任务。教师将精心设计的案例分发给各小组，并提出具体要求，让学生在任务引领和驱动下，主动探究坏账核算的要点。教师按照课前的班级分组要求，将班级成员按照7人一组进行分组，并下发小组任务。学生分组领取任务，明确小组任务。3）小组分工，团结协作。小组组长领5学海无涯取任务，按照任务单要求，分给组内成员各子任务，培养学生分工协作，团结互助的学习