职校教师教学论文5篇.doc

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1、职校教师教学论文5篇第一篇一、职业院校专业课教师教学风格概念的界定所谓教学风格，《教育大辞典》是这样定义的：“教学风格是教学过程中，体现教师个人特点的风度和格调，是教师教学思想、教学艺术特点的综合表现。”而中外教育家关于教学风格的定义并不完全一致，但我们从这些表述中大致可以概括出教学风格概念的四个基本要素，一是教学风格是在教师长期的教学实践过程中形成的；二是教学风格是与教师独特的个性紧密联系的；三是教学风格是能够体现教师成熟的职业认知与教学理念的；四是教学风格是教师选择教学策略、方法和技巧的稳定的心理倾向。职业院校专业课教师指的是在现代职业教育课程理念下，以

2、理实一体为课堂教学的基本特征，从事职业院校一线专业课程教学的教师。专业课教师教学风格的形成除了与教师的专业学识、技能和个性心理特征等相关外，还跟所处的环境、所面对的学生密切相关。职业院校专业课教师的教学风格，除前述四个基本要素之外，还应该充分体现以下特质。1.专业倾向性所谓专业性，就是指职业院校专业课教师的教学风格是与其专业课程的性质紧密相连，又有所侧重，并能体现专业特质。例如，数控加工专业中的编程教学就需要教师有缜密的逻辑思维，而广告设计专业的室内装潢课程教学则需要教师有较强的创新意识与创新能力。不同专业的教师，其教学风格应该与专业所特有的属性相一致，进而

3、成为学生专业特质形成的内生动力。2.职业适应性职业院校专业课程的教学目标往往是以职业岗位的能力培养为重点来确定的，与其相适应，从教学情境的创设、教学环节的确立，到学生学习成果的鉴定、考核，都应该具备职业的特点，而专业课教师就需要具备设计、驾驭这种专业课堂教学的能力。例如，专业课教师在教学过程中，从教学语言到教学行为，甚至是教学的思维，都应该与该专业所对应的职业岗位（群链）相一致，进而成为其教学风格的重要组成部分。18学海无涯3.动态开放性经济社会的发展和专业技术的不断更新，导致职业本身特质的不断发展，也使得职业教育永远处于一个动态的发展过程之中。专业课教师的

4、教学风格与一定的专业相适应，随着专业（职业）的变化而有所调整，是保证一定教学风格下教学质量不断提升的基本条件，也是职业教育与经济社会发展良性互动的充分体现。当然，这种开放性并不是否定了教学风格的稳定性，而恰恰是专业课教师保持教学风格生命力和时代性的重要特质。二、职业院校专业课教师教学风格形成的基本价值取向近年来，我国各类职业教育的地位得到了有效的提升，在职业教育大发展的同时，人们对职业教育的认识也渐趋成熟，共识增多，这就为职业教育的内涵发展奠定了坚实的基础。因此，广泛形成职业院校专业课教师的教学风格就有了理论探讨与实际践行的现实空间。1.形成教学风格，达成教

5、师专业成长目标尽管教师专业成长的内涵极其丰富，但教师成长的立足点始终只能是课堂，很难想像一个脱离课堂的教师能够在教育教学上有所建树。世界上大凡伟大的教育家也都是从课堂上、从学生中间走出来的，他们往往个性鲜明，风格迥异。“教学风格标志着教学艺术个性化的稳定状态。”[1]作为教师，其成熟的标志就是在教育教学上拥有自己鲜明的主张，并且这一主张在实际的教育教学活动中产生了较好的社会效益，进而形成了自己特有的教学风格，甚至是成为了自己教师生涯可靠的“标签”。2.形成教学风格，提高教育教学效率教学风格有着成熟的教育教学理念的支配，并有着相对固定的课堂教学“工艺”，显然，

6、“熟练”的课堂教学“工艺”将有助于提高课堂效率。在职业院校的课堂上，一方面要求教师要有较高的教学业务素养，另一方面教师还应该具备熟练的专业技能，在课堂上自如操作或演示，并将其与课堂专业知识很好地融合在一起，形成高效的理实一体教学课堂。值得一提的是，教学风格的“固化”，并不意味着教学策略、方法的单一与僵化，相反，为适应学生多样化的学习风格，教师往往会在某种教学风格的支配下对多种教学策略、方法进行有效的取舍。[2]3.形成教学风格，促使形成院校教学特色18学海无涯职业院校的教学特色仍然是要以教师教学风格的形成为基础的，大部分教师个体风格的一致性生成，必然会形成学

7、校整体的教学特色。一所院校，就会有一所院校的办学理念与教育教学风格，相同的价值追求与环境氛围，很大程度上会促使形成在发展目标上较为一致的教师个体教学风格，而不会出现零散的、没有头绪和灵魂的教学风格。基于教师教学风格形成基础之上的院校教学特色，必然会产生更大的教育向心力，促使院校更为健康地可持续发展。4.形成教学风格，进一步丰富教育发展内涵一所院校的办学质量，存在着诸多的影响因素。就教师教学而言，目前各类评估还只是停留在可比性较差的教学机制和以教师职称占比等为主要参考依据的师资队伍建设水平上，包括学生学业成绩、就业质量等方面，而对于相对客观的课堂教学与教学风格

8、却远未重视，一定程度上也就降低了检查评估的可信度。实