新时期高职成本会计教学模式.doc

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1、新时期高职成本会计教学模式【摘要】成本会计是高职财务会计专业重要的必修课程之一。其课程的专业性较强、逻辑性较高。在当前的成本会计在教学中，依然存在教学内容抽象、教学方法落后、实践环节存在一定的缺陷等问题。鉴于此，本文对成本会计教学的现状、问题和教学方法进行了深入的研究，针对现存问题提出相应的改革对策。以创新教学方法，提高高职成本会计教学的质量，适应社会经济发展对高素质的应用型人才的需要。【关键词】成本会计;高职教学;教学改革新时期，社会对会计人才的要求越来越高，高职学校需要以社会需求为导向，培养高素质的应用型会计人才。成本会计是高职会计专业重要的必修课程之一。教学涉及了成本

2、预测、成本检查、成本分析、成本核算、成本计划、成本考核、成本控制、成本决策等相关内容。课程的专业性较强，对学生的逻辑思考能力和分析能力要求较高。对于高职学生来说，要掌握和运用成本会计知识存在一定的难度。学生靠大量死记硬背应付考试，应用能力不强，步入社会后，无法适应相关岗位的要求。因此，高职成本会计教学，需要在促进学生掌握专业理论知识的基础上，结合企业的实际成本核算、成本分析以及成本报告等方面来选取和设计成本会计的教学方式，以提高教学质量和学生的分析应用的实践能力。一、高职成本会计的课程特点成本会计是高职财务管理和会计学专业的一门核心的课程。相比财会专业中的其他课程，成本会计

3、课程有着知识体系庞杂、计算复杂、系统性强、实践性强等特点:1、知识体系庞杂。成本会计有广义和狭义之分。广义的成本会计包含了成本的计划、核算、分析、考核、控制、预测、决策等相关内容。狭义的成本会计指的是成本核算。内容包括成本核算的一般原理、基本方法、基本核算程序以及基本要求等四个方面的主要内容。成本会计的内容各方面连接性大，与实际的关联也较大。但由于课时的局限，高职成本会计专业教学的内容主要是基础知识，内容的深化程度较低。6学海无涯2、计算复杂。成本是计算企业盈亏的依据。成本管理涉及到企业在经营过程中相关费用的产生与控制。如在针对生产企业的成本分配计算式时，需要先了解生产费用

4、的分配类型、功能，再选择与之相对应的分配方法。如直接分配、代数分配、计划成本分配或交互式分配等方法。不同的分配对应着不同的分配率计算公式，有不同的计算方法，计算相对复杂。此外，由于成本会计课程中各个要素费用的分配、制造费用、辅助生产的费用等都在相应的费用分配表中进行的。表单量大、表格众多、表格之间的关联错综复杂，这样一来，学生容易被复杂的计算公式、方法扰乱思绪。学生往往难以理解和把握数据之间的来龙去脉，难以把握各种方法的应用条件和技巧。3、系统性强。成本的核算需要遵循一定的核算流程。依据企业所属的生产类型和管理要求，成本核算需要以产品成本明细账目及费用明细账为起点建立成本核

5、算流程。这一核算流程一般经过要素的费用分配、辅助生产相关费用的分配、制造费用的分配以及生产损失的核算，才最终形成成品的总成本和单位成本。各个核算的环节遵循确定的先后顺序，且每个环节的处理和传递环环相扣。4、实践性强。成本会计重在核算。成本核算是指将企业在生产经营过程中发生的各种耗费，按照一定的对象进行分配和归集，以计算总成本和单位成本。它是成本管理的重要组成部分，直接影响着企业的成本预测和经营决策。同时，核算是成本会计实现其他各项职能的基础。由于企业的生产特点各异，为了适应不同企业的需要，成本核算的各个环节需运用不同的分配方法。因此，这也是学生学习成本会计这门课程所应掌握的

6、最基本的一项技能。学生必须对这些分配方法熟练运用，并能合理地加以选择。上述成本会计的特点和属性，决定了在开展教学活动中，要注重引导学生将理论与实践相结合。教师不仅要向学生传授专业的理论知识与方法，更要根据教学的难点分析优化教学体系，制定完善的教学方案来激发学生的学习兴趣、培养学生的应用能力与创新能力。二、高职成本会计教学的现实困境6学海无涯1、教学体系结构滞后。在高职院校的成本会计教学中，存在教师不善于依据学生的实际需求来制定完善的教学体系结构。首先，教师没有就成本会计的理论进行概念基础的框架设计，学生对于基础性的概念掌握不牢，难以提升其工作质量;其次，成本核算的环节多，计

7、算与分配方法更多，这些方法在计算原理上又存在一定的相似性，在成本核算中许多学生难以准确区分。教师若不能对其完善则难以提升会计核算知识的优化，难以增强教学效果;最后，教师不能结合各企业实际情况，分析企业对会计人才的要求来设置教学体系结构。因此难以培养和提高学生的职业技能，无法创新教学体系以引导学生理解和掌握成本核算的流程。2、教学方式单一、教学手段相对落后。成本会计学专业的学生在义务教育学习阶段和高中学习阶段都没有接触过成本会计的相关知识和内容，对本专业相关知识缺乏一定的认知能力。而现阶段教师依然处于以采用自然媒体为