小学数学教学目标设计研究.doc

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1、小学数学教学目标设计研究多年来，加德纳一直致力于智力及其结构的研究。认为智力是在一定的社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决他所遇到的真正难题或困难，并在合适的时候创造出有效产品的能力。智力还必须代表一种发现或提出问题的潜力，并由此为获得新知识打下基础[1][2]。每个人由九种同等重要的相对独立的与特定认知领域或知识范畴相联系的智力组成[3]。通过对多元智力理论的分析和解读，发现多元智力理论最重要的特点———多元性，强调社会文化背景重要性，各种智力同等重要，承认个体差异，重视能力标准（图1）。一、教学目标

2、行为主体：具有独特性的全体学生6学海无涯小学数学教学目标设计研究多年来，加德纳一直致力于智力及其结构的研究。认为智力是在一定的社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决他所遇到的真正难题或困难，并在合适的时候创造出有效产品的能力。智力还必须代表一种发现或提出问题的潜力，并由此为获得新知识打下基础[1][2]。每个人由九种同等重要的相对独立的与特定认知领域或知识范畴相联系的智力组成[3]。通过对多元智力理论的分析和解读，发现多元智力理论最重要的特点———多元性，强调社会文化背景重要性，各种智力同等重要，承认个体

3、差异，重视能力标准（图1）。一、教学目标行为主体：具有独特性的全体学生6学海无涯根据加德纳多元智力理论，小学数学教学目标行为主体必须是具有独特性的全体学生。第一，学生必须成为教学目标行为主体。智力就是解决实际问题能力（解决真实难题能力）、创造力（创造出有效产品能力）和学习能力[4]。在小学数学教学中，只有让学生亲自经历发现并提出问题，然后通过小组合作探究等方式自己分析、解决问题的过程，以上三种能力才可能得到有效发展，即智力才能得到有效发展。因此，学生必须成为教学目标行为主体，而不是教师成为教学目标行为主体。

4、第二，要让全体学生都成为教学目标行为主体。每位小学生在一生中都会遇到与数学相关的各类实际问题须要解决，即每位小学生都须要不断提升解决与数学相关的实际问题的能力；小学数学是基础学科，是每位小学生发展学习能力的基础；创新能力是当代人才的核心竞争力，所有学科教学中都应该重视学生创新能力的培养，小学数学教学也不例外。因此，小学数学教学中，要让每一位学生都成为教学目标行为主体，无论是数理逻辑智力占优势的学生还是其他智力占优势的学生，都要得到最好发展，而不只是部分学生。第三，教学目标行为主体是具有独特性的学生。由于每位

5、学生的生存文化背景各不相同，他们身上的九种智能的组合与发展程度也各不相同[5]。每位同学建构新知识与技能时，他们的起点、借助的优势智力和学习的方法途径等都会有所不同。因此，在设计小学数学教学目标行为主体时要考虑到主体的独特性。为了使具有独特性的全体学生成为小学数学教学目标行为的真正主体，须要做到如下几点：首先，教师在教学设计时要充分考虑每位学生九种智力的发展情况，了解每一位学生的优势智力，考虑到每位学生智力的独特性；其次，尽可能地让小学生参与小学数学学习目标的设计活动；再次，小学数学教学目标表述的行为主体必

6、须是学生，不应出现“使学生……”“让学生……”“培养学生……”等教学目标的表述方式；最后，教学目标的预设性与生成性相结合，能够做到根据学生学习实际情况，师生共同调整或补充小学数学教学目标。二、教学目标行为客体：兼顾九种智力，重视能力标准6学海无涯根据相关研究，学科所包含的知识、思想和精神都是一门学科教学目标的行为客体[5]。本研究认为，小学数学教学目标的客体主要包括课堂教学中需要小学生学习的知识与技能、数学思维和数学精神等，即《义务教育数学课程标准（2011年版）》中的知识与技能、数学思考、问题解决和情感态

7、度四个方面。多元智力理论对小学数学教学目标行为客体的设定至少有如下两个方面的启示。一方面，设定小学数学教学目标行为客体时须要兼顾九种智力，让九种智力协调发展。首先，不同的智力在解决不同的真实难题或困难中成为关键智力，但解决任何与数学相关的真正难题或困难，往往都需要经历发现、提出、分析和解决问题的过程，这些过程中都需要多种智力同时参与[4]。其次，九种智力都应该被视为同等重要，而不应该被划分为不同的等级[6]。因为在解决真正难题或困难的过程中，无论是哪种需要参与的智力不足，都有可能影响真正难题或困难的解决。最

8、后，个体的非优势智力可以被优势智力带动发展[6]，即九种智力可以相互促进。例如，长方形面积公式有三种语言：文字语言、符号语言和图形语言。言语—语言智力好的同学，先让他把长方形面积计算公式的文字语言记下来，再来理解推导出的符号语言和图形语言；视觉—空间智力好的同学先让他看着图形，然后推导得出文字语言和符号语言；身体—动觉智力好的同学可以让他通过操作用边长是1厘米的小正方形方块去铺盖给定长方形的操作，进而总结推导出长