外科护理学课堂教学论文.doc

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1、外科护理学课堂教学论文摘要：对分课堂整合了传统讲授式课堂与讨论式课堂的优势，把教学分为讲授、内化吸收和讨论3个环节。在外科护理学教学中应用对分课堂教学模式，能提高教学效果，值得推广。关键词：对分课堂教学模式；外科护理学；高职大学教育除了向学生传授相应专业知识，提高专业技能外，还要培养学生自主学习能力、评判性思维和创新精神。传统教学中，教师在课堂上是纯粹的施教者，学生是聆听者，师生之间缺少有意义的互动和思想交流。由于外科护理学课程学时少，内容多，且是护士执业资格考试的主要内容，教师常抱怨自己上课全程一直在讲，累得半死，有时为了吸引学

2、生注意力，增加师生互动机会，还要精心组织活动，可形式大于内容，热闹之余教学效果却不明显；而学生处在当今这个多元化的社会大环境中，获得知识的途径很多，也常抱怨上课没意思，认为考前“临时抱佛脚”，抄抄笔记，背背答案就能过关，课堂上学与不学没多大区别。因此，如何发挥教师的作用，激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性和主动性迫在眉睫。复旦大学心理系张学新教授提出对分课堂教学模式，旨在通过调动学生学习自主性，减轻教师教学负担，提高教学质量。1对分课堂教学模式简介张学新教授认为对分课堂整合了传统讲授式课堂和讨论式课堂的优势，其核心理念是把一半课

3、堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论形式进行交互式学习。对分课堂从时间上把教学分为3个过程，分别是讲授（Presenta-tion）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），因此对分课堂也可简称为PAD课堂。换言之，对分课堂教学模式把教师讲授和学生讨论在时间上错开，让学生课后自主安排学习，对课堂教学内容进行内化吸收，然后进行有准备的讨论。这种教学模式能够加深学生对所学知识的印象，促进生生和师生之间交流，减轻教师教学压力，让学生从聆听者角色转变为学习的参与者，提高学生自主学习能力和交流能力

4、。此外，在考核方法上，对分课堂强调过程性评价，并关注不同学生的学习需求[1]。4学海无涯2对分课堂教学模式在外科护理学教学中的应用4学海无涯对分课堂旨在调动学生学习积极性、主动性，提高教学效果。笔者所在院校为甘肃中医药大学定西校区，负责的课程是外科护理学，外科护理学是护理专业一门实践性极强的临床专业课，要求学生积极、主动参与教学实践。为激发学生学习积极性和热情，笔者在外科护理学教学中应用对分课堂教学模式。以2015级护理专业1班54人为研究对象，采用教材为国家卫生和计划生育委员会“十二五”规划的全国高职高专院校教材，课程安排在大二

5、第一学期，每周上课一次，一次两节，每节50分钟，共17周课。2.1教学步骤。教学分三步走：课堂精讲，课后操练，课堂讨论。第一步，课堂上教师重点讲解相关理念，传授相关技能；第二步，课后学生根据教学内容、教师下发的补充材料及网络资源等，完成教师布置的课后作业，理解与内化所学内容；第三步，新课伊始，学生分组讨论，展示作业，教师加以点评并总结。外科护理学共17周课，其中12周安排了对分课堂。根据对分课堂的理念和操作要求，每节课的前半部分时间由学生6人一组讨论上节课布置的任务，每节对分课堂的小组成员是不固定的，由学生当时的座位情况决定，共分

6、成9组；后半部分时间由教师讲授后续新知识框架、基本概念和重难点，并布置新的任务，作为下节课讨论的题材。学生可以在讨论环节交流自己完成任务的过程、方法及遇到的困难，分享学习心得，发表自己对相关问题的观点和建议。教师从整体上把握学生讨论节奏，调节讨论氛围。讨论阶段包括4个环节，即小组讨论、教师抽查、自由提问、教师总结。小组讨论时间根据具体情况确定为5～20分钟。每个专题结束后，要求学生完成“亮考帮”形式的读书笔记。“亮”即“亮闪闪”，指在本专题学习过程中自己感受最深、收获最大、最欣赏的内容，至少一项，无上限；“考”即“考考你”，指自己

7、已经弄懂了，但是别人可能还不懂，可以拿来考同学的知识，至少两项，无上限；“帮”即“帮帮我”，指自己还不懂的，需要在讨论时请教同学的问题，至少两个，无上限。“亮考帮”的内容将作为课堂讨论题材。以“外科急腹症病人的护理”为例，第一节课上，介绍外科急腹症特点、护理评估及护理措施。在讲授过程中，教师不对每种腹部外科疾病引起的腹痛给予面面俱到的讲授，而是重点分析、讲解内科、外科、妇科急腹症的区别，留给学生独立思考和提升的空间。然后引导学生思考哪些腹部外科疾病可引起腹痛？为什么？各种疾病引起腹痛的特点？最后学生在课后自主安排学习，对课上讲授内

8、容进行内化吸收，并对各种疾病引起腹痛的特点进行分析。第二节课的前半部分时间用于学生讨论与答疑解惑。通过讨论，使学生掌握各种外科急腹症的护理评估方法，调动学习主动性，提高合作学习能力。2.2教学评价。在对分课堂教学中，笔者采用以过程性评价为主的弹性评