《外科护理学》课堂教学方法改革探讨

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1、《外科护理学》课堂教学方法改革探讨【摘要】目的探讨《外科护理学》课堂教学方法，促进专科护理教学改革。方法将2007级80名护生分为试验组和对照组。试验组在外科护理教学中运用提问式教学法，对照组采用传统的教学方法。结果试验组教学效果、理论考试成绩均有显著提高。　结论《外科护理学》课堂教学方法采用提问式教学法，能提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛，提高学生研究问题，解决问题的能力，有助于实现培养有创造力的实用性护理人才。【关键词】外科护理学;教学改革有一句谚语曾对教学过程中所使用的方式与效果作了精炼的描述，只叙述给学生听他就会忘记;再演示给学生看，他也只会记住;只有让学生切实

2、参与，他才会真正理解。正如以上谚语中所说，学生不仅充当接受知识的容器，而应该积极参与到建构知识的过程中去。只有这样，学生学到的才是灵活的知识，才有可能在其他情境中运用这些知识[1]。　　那么在《外科护理学》的课堂教学中，如何才能实现学生的有效参与呢?提问式教学是比较好的途径之一。提问式教学法是贯彻启发式教学的重要和基本的教学方法，能激发学生的学习兴趣，启发学生思维，提高学生解决问题的能力，优化课堂教学过程，促进师生交流，成为师生共同发现、理解和探究知识的重要途径。　　我们在外科护理教学中，一直是单纯讲解，学生感到枯燥乏味，学习兴趣下降。为了提高学生学习兴趣，使学生由消

3、极学习转向积极学习，我们在《外科护理学》的课堂教学中，尝试进行提问式的教学法，取得较好的效果。　　1对象与方法　　1.1对象将黄石理工学院医学院2007级的专科护理80名学生随机分成试验组和对照组。两组学生均为高中毕业，学制3年。女77人，男3人，平均年龄19.5岁。两组学生的智力、年龄、文化基础差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。　　1.2方法对照组选用《外科护理学》(熊云妮主编，人民卫生出版社)的教材中《烧伤患者护理》章节进行传统的教学法，试验组在上述教材和章节的　　基础上采取提问式的教学法。两个组均为同一教师，总学时为4学时。　　1.2.1利用提

4、问，引入新课问题是产生思维的动因，是深入学习的起点，学生头脑有了疑问，才会开动思维，深入探究。例如，在教学开始前放一组烧伤病例图片，根据患者烧伤部位出现肿胀，水疱，渗液的临床表现引入问题：烧伤后为什么会引起烧伤部位的肿胀?会影响患者的生命吗?怎样护理患者?通过这些问题来引起学生学习知识的兴趣，由此引入课堂的理论教学。　　1.2.2借助提问，引导学生回忆、联系、分析所学知识，获得新概念、新知识烧伤是一种急症，不是常见病，烧伤外科是新的学科，烧伤休克发病机制复杂，难以记忆和理解，通过提问以前所学知识，引导学生剖析、归纳，就会让学生对所学知识有较清晰的理解，达到预期的效果。

5、例如，讲授烧伤休克时，就可以提出外科休克的知识：休克的分类?病理生理基础?烧伤休克是属于哪一类?由此导入烧伤休克的发病机制，为学生理解新的知识起到一个很好的铺垫。　　1.2.3借助提问，反馈、评估教学效果一段新内容、一个新知识的教学结束后，教师进行提问，及时进行教学效果的检测，从而发现问题，尽快进行补救。例如，讲授完烧伤休克的补液治疗后，可以给一个烧伤病例，检验学生计算烧伤面积，烧伤补液的知识点否真正掌握和理解，从而决定下一步的教学步骤。　　1.2.4设置探究问题，培养学生研究问题，解决问题的能力整个教学活动结束后，老师可以设置探究的问题，让学生课后在网上和图书馆查找

6、、收集、整理资料，写出研究报告作为作业上交。例如：整个教学内容讲解完毕后，可以设置：烧伤患者的瘢痕防治有哪些方法?人工皮的研究现状及发展趋势，通过设置探究的问题作业，可以起到培养学生自主学习、解决问题的能力。　　1.3教学效果评价教学结束后，用相同试卷考试，然后分别对两组学生进行问卷调查，请学生对各自教学方法是否生动有趣、利于记忆、注意力是否集中等方面进行评价，并依据上述各方面的综合意见，评价对各自使用的教学方法的认可程度。问卷统一发放，当场收回。发放问卷80份，回收有效问卷80份，有效回收率为100.00%。　　1.4统计学处理所得数据采用SPSS12.0统计软件包

7、进行t检验和χ2检验。　　2结果　　2.1两组学生考试成绩比较见表1。　　2.2两组学生对各自教学方法的评价见表2。表1两组学生考试成绩比较注：试验组学生考试成绩优于对照组，P<0.05　　3讨论　　两种教学方法评价结果和两组学生理论考试成绩表明：提问式教学法，使教学效果和学生的理论知识水平都有较大地提高。　　3.1提高了教学效果提问式教学法是以问题为中心的教学思想，以教师为主导，以学生为中心，以课堂上重点难点问题激发学生学习的动力，引导学生把握学习内容，引导学生思考、分析、综合问题，改变单纯传授知识模式，将启发式教育贯穿整个课堂。教师与学生在