设计类课程教学模式研究与实践.doc

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1、设计类课程教学模式研究与实践摘要：工作室制的教学模式具有鲜明的特色，能最大限度地挖掘教学资源，使教学与实践能够很好地融合，能够根据社会需要培养适合的人才。工作室制的教学模式同样是培养设计类专业技能型人才的较好方式。文章就工作室制的特点、构建工作室制的课程体系、培养良好的教学团队、创建良好的教学环境、进行良好的教学成果评价及教学运行与管理进行论述，使其适应高校培养更多符合市场需求的应用型人才的实际。关键词：工作室制；构思-设计-实施-运作理念；设计类课程；教学模式5学海无涯随着国家经济社会的发展，高等教育的改革不断深入，本科教学水平的高低已经成为全社会共同关注的热点话题。

2、经过将近20年的发展，高等教育开始大规模的扩招，部分学校在教学基础设施建设和教育教学水平方面出现参差不齐的现象，致使各种矛盾日益凸显，主要表现在以下几个方面：第一，行业和企业急需各类专业人才，但是高校毕业生的综合能力却无法匹配岗位的需求；第二，由于信息时代知识传播速度飞快，学生在学校学到的知识，已经严重滞后于社会的需要；第三，部分高校由于师资和教室不足，对教学班级进行合并授课，导致大班教学现象比较突出，师生之间没有沟通和互动环节，学生缺乏独立思考问题的能力，知识消化不及时，教学质量大打折扣；第四，考核模式千篇一律，没有体现学生思考和分析问题的能力。设计类课程主要分为程序

3、设计和艺术设计两大类。程序设计类课程要求学生掌握程序设计的基本思想和方法，能够运用计算机语言分析和解决问题。但一直以来，这类课程的学习难度较大，学生缺乏主动性和积极性。艺术设计类课程主要通过对颜色、图形、声音等内容的学习，把带有艺术思想、艺术特征、艺术原理的事物设计表现出来，应用到各个领域中去，包括环境设计、产品设计、数字媒体设计等。艺术设计类课程有一个特点：理论教学部分在课程学习中所占比例不多，大部分时间用于构思、设计、实施和创作，因此，老师在教学中的指导作用就显得尤为突出。如何提高设计类课程的课后时间利用率，转变学生的学习态度，加强师生之间的交流，提升教师项目实战教

4、学的能力，探索校企合作的新模式，为学生营造一个良好的学习氛围，是十分重要和迫切的[1]。1工作室制和CDIO理念的分析“工作室制”人才培养模式最早在欧洲出现，来源于20世纪初德国包豪斯学院的“工艺作坊”式教学模式，形成了最早的工作室教学形式，给我国的高等教育带来了巨大而深远的影响[2]。CDIO理念主要由4个方面组成，分别是构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运作（Operate），近年来，作为教育改革的主要成果，在学生应用实践能力培养中模拟实际工作环境，以综合设计类课程为项目载体，以构思—设计—实现—运行为主线，培养学生的设计素

5、养、动手能力、沟通协作和对工作环境的适应与协调能力。2工作室制教学模式的研究5学海无涯2.1构建系统的课程体系。设计类专业的人才培养目标是要求培养有基本的理论知识，具备一定的专业知识和较强的设计意识、动手能力和协作，具有一定创新精神、创业意识和创造能力的高素质应用型人才。为了实现人才培养目标，课程体系的构建应坚持“合理定位、强化基础、注重能力、因地制宜、对接社会、突出特色”的原则，优化人才培养，调整课程体系。工作室课程设置以专业基本知识为基础，以专业技术应用为核心，以提升实践能力为主体，以实际项目为导向，以市场化、项目的要求为依据，构建符合工作室制特点的教学模式。人才培

6、养方案中对大学四年的课程设置进行了具体的要求，工作室在大一时主要进行基础课程的教学，着重培养学生的基本素养和设计思维；大二时主要进行专业技能的训练，着重培养学生的设计意识和动手能力；大三时主要进行综合项目的训练，着重培养学生的技术应用能力和团队协作能力；大四时主要进行具体项目的实践操作，着重培养学生解决实际问题的能力，为走入职场、进入社会打下坚实的基础。教师在每个环节中以企业管理者的身份，从实际岗位需求出发，将学生以企业员工的身份安排到项目中去，通过相应的指导、调研、分析、考核、评价等环节，最后实现市场化项目。工作室制教学在实施过程中应当具有一定的针对性。课程是培养学生

7、基础知识和实践能力的重要载体，课程的设置要体现企业需求和岗位要求，坚持循序渐进和脚踏实地的原则，强化工作意识、责任精神，对教学目标、教学内容、教学过程、教学质量、教学评价、教学反思进行相应的设计，注重开发学习过程与实际项目的结合，突出理论联系实际，真正做好与市场接轨，充分锻炼学生的职业能力。工作室制教学在实施过程中应当具有一定的灵活性。由于工作室的教师除了本校教师以外，也会聘请一部分企业工程师或设计师担任校外导师，教学时间比较有限，具有一定的局限性，在正式教学过程5学海无涯中会遇到各种突发事件，所以工作室的教学可以根据实际情况进行适当的调