青年教师教学能力发展状况研究.doc

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1、青年教师教学能力发展状况研究1地方高校理工科青年教师教学能力状况6学海无涯教学能力是高校教师完成教学活动的职业素养，它是影响教学效果的最主要因素〔9〕。为了全面、有效了解大理大学理工科青年教师的教学能力现状，我们把40岁以下的教师定义为青年教师，将教师个人情况、教学过程、教学能力作为重点调查目标，调查的主要方式是问卷调查和访谈调查。我们共计对大理大学的85位理工科教师进行了随机抽样调查，收回问卷67份，其中青年教师的问卷占66%，所有问卷均为有效问卷。调查结果显示，在教学心态方面，有25%的理工科教师能够潜心教学，62%的教师尽力，还有13%的教师觉得难以排除外界干扰、感觉

2、心态浮躁。从教师任教以来教学水平的提升程度来看，仅有3%的理工科青年教师教学水平有质的飞跃。另外，有43%的人认为有明显提升，近20%的人提高缓慢甚至基本没提高，少数新进教师还没有适应教学工作。事实上，青年教师任职的前几年是决定其发展方向、职业生涯发展高度的重要阶段，应当予以高度重视〔9〕。在教学改革方面，近5年发表过3篇以上教改论文的教师有15%，发表过1篇或没有发表过的占59%，按照一项教改项目完成2篇论文进行估计，可知近五年参加了教改项目、撰写过相关论文的教师仅占少数。在教学奖励方面，获得过国家级、省级、市级、校级奖励的教师分别占1%、3%、6%、65%。获得校外奖励

3、的教师还很少，这说明该校理工科教师整体教学成果数量还不够多、竞争力还比较弱。在课堂组织方面，调查表明理工科青年教师最欠缺的是启发诱导的组织能力，这与培养大学生自主学习、自己解决问题的需求还有明显的差距。从调查的情况来看，教师教学能力提升过程中最主要的困难可以归纳为3个方面，即：理论知识不够丰富、教学氛围不够浓厚和实践经验不足。图1展示了调查样本中教师在这3个方面的分布情况。从教学能力提升的需求来看（见表1），学科学术前沿知识或本专业知识更新、科研能力提升及深入社会单位学习调研是理工科青年教师当前最需要的。下面分别对这3个方面的需求进行介绍。1.1理论知识不够丰富个人的知识底

4、蕴很大程度上决定着教师的教学效果。30%的教师认为教学能力提升最主要的是要提升专业知识功底和增强对学科前沿知识的了解。理工科青年教师理论专业知识、前沿知识更新不足，容易导致在课程教学中“照本宣科”，难以“厚积薄发”。很多学生都希望老师讲授一些毕业后工作中所需的知识，但是有些老师关注学科动态、专业就业需求不多，也就不了解学生实际的知识需求。1.2教学氛围不够浓厚学校对新进教师的培养，通常有入职培训、定期组织教育教学能力培训和不定期组织教学研讨会等。但是，调查的结果显示近5年仅有21%的教师在5年内参加时间超过30天的培训进修，超过50%的教师培训时间少于10天，更有33%的教

5、师从来没有参加过此类活动。1.3实践经验不足在教学实践中，43%的青年教师未能将课程纲要与学科标准有效结合，29%的青年不能在开课前了解全册教材，18%的青年教师无法完全依照课程教学大纲授课。在内容、知识点分析过程中，有89%的青年教师注重分析每个章节的内容，80%的青年教师能够通过分析内容确定教学目标，但是只有60%~70%的教师能按照教学目标分析内容、章节结构和知识脉络。近50%的青年教师在教学设计过程中认为有必要了解学生实际的知识需求，以学生需求为导向设计自己的教学内容。同时，有56%的青年教师在选择教学方法时容易忽略教学对象的差异。此外，有些教师在教学中投入了很多时

6、间做准备，但是由于教学实践经验不足，教学效果仍然不佳。另外，教师社会实践经验的不足也影响了教学质量，这可能导致学生毕业后达不到社会的工作要求。2制约地方高校理工科青年教师教学能力发展的主要因素6学海无涯我们可以将制约理工科青年教师教学能力发展的主要因素总结为3个方面。2.1教师个人因素教师自身的因素，如其知识结构、努力程度等，在教育能力发展中有着重要的影响。第一，非师范类院校毕业的教师教学技能和方法欠缺，跨专业教学的教师会因没有受过系统的专业知识学习导致专业和前沿知识不足，通常也缺乏相应的实践经验。第二，课时压力大会导致教师没充足的时间和精力投入自主研修和培训进修，这也会导

7、致专业和前沿知识不足、教学技能水平不高。据调查，每周课时在10节以上的教师占51%，很多教师同时上两门以上专业课或三门以上各类课程，教学压力比较大。第三，一些教师对教学的重视程度不够，特别是在受到其他工作挤压时容易产生应付心理。2.2学校和社会环境因素虽然学校或相关部门组织了很多培训或进修，但是只有不到50%的教师认为培训或进修对提高教学能力有非常大的作用，43%的教师认为参加培训或者进修作用一般，而5%的人认为作用不大甚至没有作用。虽然很多教师参加了校内的教学研讨，但是有40%的人认为教学研讨对教学能力提升没有明