高中民族音乐鉴赏教学方法.doc

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1、高中民族音乐鉴赏教学方法民族音乐，本文中主要是指中国民族音乐，也可称为中国传统音乐。《普通高中音乐课程标准》(2017年版)在“基本理念”的第四点“弘扬民族音乐理解多元文化”中提到：中国民族音乐历史悠久，博大精深，积淀丰厚，是中华优秀传统文化的重要组成部分，值得世代珍惜和忠实传承。中国各地区、各民族的民歌、器乐、歌舞音乐、戏曲、曲艺和民间舞蹈等传统艺术形式，汇聚了中华文化的精华，是民族音乐文化的根脉，理当是音乐课程的重要内容，在高中音乐教学中应得到强化。学生通过民族音乐的学习和艺术实践，熟悉并热爱祖国的音乐文化，增强民族文化自信，培养爱国主义情操。《课标》在“学科核心素养”的第三点

2、“文化理解”中又提到：将文化理解作为高中学生的音乐学科核心素养之一，旨在通过音乐课程教学，让学生认识中国民族音乐文化的博大精深及丰富的精神文化内涵，坚定文化自信。这些都说明了中国民族音乐在高中音乐课程教学中的重要价值和意义。一、高中民族音乐鉴赏课的现状4学海无涯在高中音乐鉴赏教材中，无论是“人音版”还是“花城版”又或是其他版本教材，中国民族音乐教学内容占了很大的比重。但教学也存在着很多问题：现象一，照本宣科。教师从导入到总结阶段都是课本教学素材的讲解，都在重复课本的内容。如此过程，对于教学对象是在日常生活中把流行音乐作为主流音乐，以流行音乐审美为主的高中生而言，就没有机会接触到民族

3、音乐，他们会认为是老土、不入流、不好听，因而对民族音乐的学习表现得不太感兴趣和缺乏学习动力，甚至表现出一种厌学的情绪。现象二，流于表面。尽管教师也有对民族音乐风格的构成要素如旋律、音域、节奏节拍等进行分析，但只停留在单一、浅显的层面，没有联系民族音乐的文化背景，因而学生没有深入去了解民族音乐文化的精华部分。现象三，杂乱无章。这表现在多媒体展示的课堂内容中，教师在科普各种文化（如服饰、饮食、节日等）之时，虽然看似丰富多彩，但实质在东拉西扯、讲不到要点上，忽略了音乐知识的传授。故学生在各种看似相关却又无关的课堂中虚度了时间。现象四，有心无力。教师的音乐素养欠缺，演唱（奏）能力不足，难以

4、在课堂上进行相应的示范讲解，无法让学生体验到民族音乐的真实魅力。另外，根据当前有关高中民族音乐鉴赏教学的研究，涉及到民族音乐教学法，有价值、可供参考、可供实践操作的文献少之又少。故笔者试从自身一些教学经验进行总结。例如：导入法。针对流行音乐的主导地位，以蕴含的民族音乐元素分析作为导入，由点及面进入到民族音乐的教学，让学生可以有兴趣并且不排斥地进行学习；再如中西音乐比较法。从熟悉的事物、新鲜的事物入手，由始至终使学生在熟悉与陌生的事物中进行比较，以此加深学习民族音乐的印象；例如艺术实践展示。通过向民间艺人学习，把这些新鲜的事物通过教师的展示，让学生感受到民族音乐的魅力。二、高中民族音

5、乐鉴赏的教学方法4学海无涯下文笔者将以民族音乐鉴赏课的教学方法展开具体论述，以此来让更多的教师从教学观念以及教学方法上有新的认识。1、导入法。导入法，是指在教学导入部分运用学生熟悉的流行歌曲，通过分析歌曲当中蕴含的民族音乐元素，引导学生去认识民族音乐价值所在的一种教学方法。这种教学方法目的是让学生在民族音乐鉴赏教学前（课堂导入部分）可以以一种感兴趣、不排斥的心理进行学习，较为客观的进行民族音乐审美，继而为下一步的民族音乐鉴赏教学的展开打好基础。具体来说，导入法的操作如下：在播放流行歌曲前，对学生提出问题“这首歌曲蕴含了哪些音乐元素”，继而播放音乐让学生思考、聆听，发散学生思维、找到

6、答案。在分析流行歌曲所蕴含的音乐元素后，可以引导学生去认识音乐形成的文化（背景），让学生认识到音乐不单单是以审美为主，音乐涉及到方方面面（心理、医疗、政治等），从而使其对音乐有更多的理性认知，不再以单纯的好听与不好听的感性体验为评判标准。当然，教师运用此种方法，首先要对（流行）歌曲有一定的认识，才能引导学生去认识民族音乐的价值；其次要注意的是，流行歌曲只起到抛砖引玉的作用，重点在于对民族音乐的认识，切勿在教学过程中由于学生较为喜欢流行歌曲，花费大量时间和精力讲解流行歌曲而忽略了下面的教学环节。这两点尤为重要，决定了教师是否能顺利引导学生走进、了解、喜欢中国民族音乐。2、中西音乐比较

7、法。中西音乐比较法，是指运用学生熟悉的西方音乐跟中国音乐进行聆听、比较，在两种不同的音乐风格感受当中，侧重引导学生去深入认识中国民族音乐风格的一种教学方法。例如：在曲艺的教学，起始部分运用学生较为熟悉的黑人说唱（rap）进行导入，展开部分通过对不同曲艺品种（京韵大鼓、苏州弹词、粤曲）的曲目《丑末寅初》《蝶恋花答李淑一》《荔枝颂》的文化背景、表演程式、词曲特征等进行导赏、导析，结束部分总结时以黑人说唱（rap）与中国说4学海无涯唱音乐进行对比，让学生自行总结两种说唱的不