高职教师专业素养提升研究.doc

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1、高职教师专业素养提升研究一、引言近年来，我国高等职业教育发展迅猛，但是高职院校办学水平与国家和社会期待还有着不小的落差。归根到底，这种落差是由于高职院校自身的核心能力不够强导致的。高职院校核心能力取决于教育教学水平，教育教学水平又根植于教师这一主体。因此，提升高职教师专业素养成为提升高职院校办学水平的关键。二、高职教师专业素养内涵及结构（一）高职教师专业素养内涵。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》①6学海无涯指出：“高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型

2、专门人才；学生应在具有必备基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本领域专业实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神”。这对高职教师的任职资格提出了新要求，也使高职教师专业素养的特殊性开始凸显。高职教师专业素养是教师在职前教育和教育教学实践中获得，并在实际的教学活动中所体现出的，影响其教学成果、对学生发展能产生影响的知识、技能和情感等的集合，它是高职教师能胜任本职工作、实现教育目标所必备知识技能的统一体。（二）高职教师专业素养结构。高职教师专业素养结构是高职教师专业素养形成和发展的基础，是高职教师实现专业化的关键。高职教师作为个体，应当具备普通个体所具

3、有的知识、情感和人格；作为社会角色，需要具备相应的专业知识、专业技能、专业情意和专业实践。1.专业知识。专业知识是教学实施的基础。当今，学科间的边界日益模糊，各种边缘学科和新兴学科不断涌现，专业细化趋势日益明显，要求高职教师必须拥有一套适合自身特点并不断更新的专业知识体系才能满足专业教学需要，包括：专业基础知识、文化知识、教育学相关知识、科研知识等。2.专业技能。专业技能是运用知识的方式。高职教师的专业技能是其完成教育教学活动所具备的能力和技巧，它影响着教学活动的效率。良好的专业技能是教师获得理想专业成就的前提保证。高职教师的专业技能包含了众多与教育活动密切相关、确保教学质

4、量的能力，因此它是一个复合体，主要包括：教材驾驭能力、课程组织能力、教学表达能力、人际交往能力和创新能力。3.专业情意。专业情意是教学效果的关键。它是高职教师对其专业和高等职业教育的态度情感以及价值观的综合体现，它促使高职教师保持持续发展，不断完善自身专业素养。作为影响高职教师专业发展的心理因素和价值观，专业情意的形成发展非一朝一夕促成，而是教师在长期的教育教学实践工作中逐渐养成的。高职教师的专业情意一旦成型，它就会不断推动教师去追求成长和发展，从而完善自身素养，因此良好的专业情意在高职教师专业素养结构中占据较大的比重。它主要包括专业理想、专业认同、现代教育观、职业道德、心

5、理素质和自我发展意识等内容。4.专业实践。专业实践是教学的必需。作为高等教育的重要组成部分，高职教育担负着为社会输送高级技术技能型人才的重任，高职教师既需要具备扎实的专业理论知识，又要具有较高的专业实践能力。上述四个维度彼此联系，相互影响，共同构成一个有机的整体，为高职教师能够顺利完成教育教学活动提供知识、技能以及精神上的支持。三、四川地区高职教师专业素养实证分析6学海无涯（一）调研对象。本次调研对象主要有：四川文化产业职业学院、成都航空职业技术学院、四川交通职业技术学院、泸州化工职业技术学院、泸州职业技术学院等5所高职院校。（二）调研方法。主要采用深度访谈和调查问卷相结合

6、的方式进行。其中，调研问卷为纸质版，通过两种方式进行发放：一是笔者本人直接对教师进行咨询并请他们现场填写问卷；二是将问卷交由相关院校负责人或管理人员，经由他们转交给相关教师。为确保调查的真实性和准确性，采取匿名方式。（三）问卷设计。调查问卷在设计方面尽量追求全面和易于理解作答，在尽量扩大调查问卷覆盖面的条件下，通过增强调查问卷的易填写性以及确保问卷数据的真实可靠性，进而保障了最终有效问卷回收率。其结构主要分为五部分：第一部分为问卷前言，主要是向被调查者介绍本次调查的相关内容，如目的、内容等；第二部分为教师基本信息，了解被调查者的性别、年龄、学历和职称等；第三部分包括教师专业

7、素养的四个方面：专业知识、专业技能、专业情意和专业实践；第四部分是高职教师专业素养的现状及问题；第五部分是征求教师对提升专业素养的建议。（四）指标生成本。调研列出了力求全面的用于测量教师专业素养构成因素的指标库，一共包括了21个指标，其中专业知识维度5个指标，专业技能维度5个指标，专业情意维度6个指标，专业实践维度5个指标，各维度因子及对应指标关系如表2。（五）描述性统计。本调研在上述5所高职院校在职教师中展开，调查对象为直接承担着教育教学任务的教师，不包括专门从事行政管理或者学生工作的其他教师，被调查者的选取主要