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1、高校体育课程构建思路3篇第一篇1多元智能理论与体育校本课程开发的内涵多元智能理论是由美国心理学家加德纳出的,加德纳指出:智能是在一种或者多种文化背景下个体解决问题的能力。这一智能概念的含义主要是指智能并非像传统观点认为那样以语言和数理为核心,而是以解决问题及创造出有效产品的能力为关键,与一定的社会文化价值有关。他认为,人的智能是多元的,包括言语、逻辑、音乐、视觉、身体、人际交往、自我反省、自然等8种智能。这8种智能在每个体身上都具有相对独立性,具有不同的表现形式和独特的发展顺序。校本课程开发是一个流行的概念,主要是指学校根据自身实际需
2、要和学生发展需要,以教师为主体进行的适合学校具体特点的课程开发策略。随着新一轮基础教育课程改革的进行,为体育校本课程开发提供了条件。我国幅员辽阔、民族众多,体育发展的区域性差异较大,这要求在体育课程学习内容的确定方面,应具有变通性,使课程更符合本各地学校的实际情况和学生发展的个体差异性,使每一个学生受益的原则。归纳起来,所谓体育校本课程开发,是指学校为达成体育目的,根据学校体育资源情况和学生体育需求,以学校成员为主体所进行的体育课程开发过程。2多元智能理论、校本课程开发及素质教育三者之间的关系8学海无涯首先,多元智能理论与校本课程开发
3、二者互为补充。课程在教育体系中属于核心地位,它是教育运行的手段和媒介。同时课程也是实施多元智能教育的途径。长期以来,我国课程高度集中和统一,尽管也涵盖了语言、逻辑、身体、音乐等智能内容,但在课程中缺乏个体智能的多元性,这不利于学生的全面发展。因此,在我国的国情下,可以通过校本课程来贯穿多元智能教育,将有助于提高民族的整体素质,既符合国家的课程规划,也利于学生发展。其次,三者之间具有一致性。素质教育是培养学生素质的教育,即身体素质教育、心理素质教育和社会素质教育,以此提高民族素质。而民族整体素质的提高有待于个体素质的全面发展。因此,全面
4、发展学生的潜能就是素质教育的核心。而多元智能理论也是以关注学生的全面发展为根本,最大限度的去挖掘学生的潜能。校本课程的开发就是有的放矢的教育,而对公共体育课程开发研究有着十分重要的意义。再次,文化是契合三者的主要因素。智能是在一定文化环境中有价值的能力,个体智能的取向往往是文化的价值取向。体育是一种以身体运动为基本手段促进身心发展的文化活动,而体育课程则是一种体育文化的载体,对体育文化的发展具有独特的作用。体育校本课程开发是充分考虑我国各地文化差异比较大这一根本的问题,才能更好的进行开发研究。由此可见,文化是三者之间的主要因素。3高校
5、体育校本课程开发的可行性(1)体育课程改革的需要。1996年,教育部确定试行国家、地方、学校三级课程,随后制定了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》,正式确定三级课程的实行。文件的出台为进一步明确高校的课程改革提供了法规保障,也为公体校本课程的开发提供了的政策保障。校本课程的确立充分考虑了各地学校的独特性和差异性,学校拥有了更多的课程自主权。(2)基础教育改革为高校体育课程改革提供了经验。目前,我国基础教育改革不断深入,并取得了巨大成绩,这为我国高校体育教育改革提供了可借鉴的经验,使得高校课程改革也逐步成为了一个关注课题。(3)高
6、校发展的需要。高校课程建设和教学各具特色,但现在各高校的体育校本开发还没有形成真正的规模。而新形势下,素质教育和健康第一思想的提出,对高校的体育课程改革提出了迫切要求,这种需求促学校体育校本课程的开发和研究。(4)体育课程资源丰富。高校体育资源比中学更加丰富多样。普通高校作为学校和社会的纽带,体育课程的资源是丰富多彩,可分为校内和校外的课程资源。其中,校外课程资源如踩高跷、舞狮子、民间舞蹈等经过体育教材化后可以进入到高校体育教学中来。除此之外,学校领导和体育工作者的积极参与是开发的重要保障。三级课程的确立,使学校体育工作者加强了对校本
7、课程的开发支持,使学校的课程管理权有了充分的保障,充分调动了体育教师参与课程决策的积极性,提高了课程的适应性,使课程内容更贴近学生生活需要。4多元智能视角下高校体育校本课程构建4.1目标构建8学海无涯学校体育课程目标是学校体育的出发点和归宿,是指一定时期内学校体育课程教学所要达到的预期结果。目前我国体育课程目标是增强学生体质,增进健康,注重体育文化知识、卫生知识的传授,培养学生终身体育锻炼的习惯,为培养新型的现代人才服务。高校的学生身体发育已经接近完成,应进一步加强体育学习要求。但是,目前高校体育课开展基本上为选项课教学,忽视了学生一
8、般身体素质的锻炼。因此,高校开设的体育课程目标应定在发展学生的全面上。概括起来分为以下目标:(1)运动参与目标。在这个参与目标中,要求学生掌握一定体育知识技能后可以积极参与和欣赏体育运动。(2)运动技能目标。通过体育课程
