动力定型声乐教学研究.doc

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1、动力定型声乐教学研究［摘要］本文以心理学当中的动力定型理论为基点，来研究在音乐表演的过程当中如何使其形成动力定型，以歌剧《故乡雨》为研究对象，表达了动力定型在声乐演唱当中的具体运用，主要目的是把动力定型理论作为声乐表演与教学的理论基础。在声乐演唱学习中，不仅仅要去培养学习者在音乐方面的歌唱能力，还需要去培养其在音乐方面的审美能力，只有这样才能很好地去传播声乐方面的演唱文化，也能够为后者研究声乐表演提供参考依据。［关键词］动力定型;声乐表演;教学研究声乐教育的主要目的是培养一定数量的教育人才，这些人才必须具备能够独自完成艺术表演上创新的

2、能力。我们把声乐艺术中人体生理肌肉的训练从主体状态转变成为声乐艺术学科教学的基础，通过把生理肌肉运动、大脑神经系统和心理运动规律三者进行有效融合，造就了声乐在表演与教学结合上成为可能。这将为声乐理论与教学实践的结合带来更多的方便，在这个过程当中我们不仅仅需要具备专业基础知识，还需要具备能够有效提升音乐作品兴趣及创造力的能力，从而能够为人们生活提供不一样的生活趣味。一、动力定型在声乐演唱过程中的应用4学海无涯(一)呼吸器官。在唱歌的过程当中，音色和力度的控制及变化都与呼吸有着不可分割的联系，呼吸为声音主要的支撑和力量。我们在生活的过程当

3、中，则不需要对呼吸进行刻意的控制，它会处于一种本能状态，但在声乐演唱当中，对于气息的控制将会显得至关重要，部分的声乐研究人员把唱出声音呼吸规定为比自然呼吸更深和更长，这样做是有目的，它是一种自主运动。我们把动力定型当作其理论基点，当处于呼吸运动的状态下，那么在大脑皮层的中枢神经系统就会对吸气器官进行一定的调节，使其达到形成刺激模块的目的，所形成的模块相当的兴奋，但会表现出一种不集中的状态，那么导致神经系统处于一种认知状态，并且在条件反射方面也是与规范动作要求有很大的区别，其主要体现在鼻子发力以及喉咙收缩等相关附加动作［1］。(二)共振

4、导致声带受迫引起振动。对于演唱者来说，他们则需要配合好人体内部一些与歌唱过程中能发声的器官，通过生理机能运动的相关规律，满足与歌唱有关的各门学科的原理，从而构成了完整的乐器，这个过程对于声音的控制将会显得非常重要。当动力定型理论应用于共振点练习过程当中时，我们刚开始要去练习的部位应该为喉咙，然后才能在深呼吸的过程当中把喉咙放下慢慢地去练习发音。当歌唱者慢慢地发现气体共振存在时，那么声音就会刺激他们的大脑皮层，慢慢形成动力定型。此后只要受到唱歌刺激，那么训练过程中由呼吸和声带受迫振动得到的动力定型将会作用到歌唱，从而使得条件反射得到声带

5、受迫振动，得到了共振声音。(三)读谱及歌唱语言。歌唱者刚刚开始读谱时，在读谱意识方面所要具备的要求相当高，那么就需要大脑皮层中的刺激模块来构建正确条件反射，在构建完成后进行大量练习以及去接触不同种类的乐谱，慢慢地就会在其内心当中形成一种对乐谱整体的刺激模块链接，从而产生了自动读谱的动力定型习惯。(四)歌曲情绪情感声乐演唱主要通过把情感表达到音乐当中从而培养出音乐方面的审美，可见正确把握歌曲的情感是对声乐演唱灵魂的有效掌控［2］。歌曲的情感是其作者所想要去表现出来的情感，歌手以作词人的情感为基础，在歌曲的情感感受当中增加了自己的生活经历

6、，进行歌曲的二次创作。由于不同歌曲在其风格特征方面具有相同点，掌握歌曲在风格特征方面的情感表达方式从而得到了歌曲在情感上的动力定型。每当受到同种风格歌曲的刺激时，情感上的动力定型就会体现出来。二、动力定型对声乐教学的影响4学海无涯(一)动力定型的心理实践性。声乐教学与其他学科教学还是存在差异的，首先，我们把人声比作艺术的“乐器”进行自己演奏，老师能够对其指导，他们不能够直接通过学生“乐器”来演奏，所以需要依靠经验来进行声乐教学。老师在教学的过程当中学生需要观察其唱歌时肌肉所处的状态，进行状态模仿，然后对比老师和自己声音所存在的差异，找

7、到自身肌肉所处状态，然后不断在内心练习，这样才能够在发声上不会出错。因此，在声乐教学过程中必须去研究人的生理和心理上的特点，只有这样才能够使得学生更加深入地去了解演唱过程中的“乐器”，通过生理和心理上的特点进行演奏。其次，声乐教育评价主要表现在实践方面。如今的专业音乐院校，教师在声乐课上使用钢琴引导学生进行练习声乐演唱，声乐教学中对声乐教学的改正大部分需要以教师示范和学生模仿为基础。目前，声乐教学还是把实践作为导向，声乐本身在音乐上情感表达主要是通过歌唱来实现的，歌唱能力是其教学过程当中最重要的一环。这种现象在理论研究当中是无法实现的

8、，因此声乐教学具有很强的实践性。(二)从心理活动到实践再到定型的过程。从实践到定型，心理活动的这一过程在教学环节当中占据重要的地位。现阶段是大脑皮层在神经系统兴奋过程集中的重要表现，最开始刺激在心理实践环节中逐渐按时间顺