高中数学课堂提问有效性策略与方法

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1、高中数学课堂提问有效性策略与方法华中科技大学附属中学李青一、问题的提出新课程标准的实施，给教师提出了新的问题，如何适应新形势，与时俱进，在高中数学教学中体现新课程标准理念，使课堂教学成为有效教学，这是摆在我们面前需要迫切解决的问题。课程的实施是课程改革的核心，提高课程实施的效益，是新课程改革的关键环节和核心问题。所以，新课程改革呼唤课堂教学的有效性，呼唤有效的课堂教学。本文将从课堂提问这方面对教学有效性作具体的探讨。数学课堂提问是数学课堂教学中极具普遍性的现象，既是数学课堂交流的重要方式，也是启发式教学的重要工具，每一位数学教师都非常熟悉并经常使用，每堂数学课都要进行提问。但同样地是进行数学课

2、堂提问，甚至教的是同一个课题，由于各位数学教师提问的方式方法及频度的不同，提问的效果会产生很大的差异，有的效果很好，有的效果欠佳，而有的根本无效，甚至有的提问还会产生“负效果”。那么怎样的提问才能达到较好的效果呢？从学习者的角度来看，“好问题”必须具有可接受性、障碍性和探究性。从教师角度来看，“好问题”应当有可控性。从数学内部结构来看，“好问题”要具有可生性、开放性。二、数学教学中课堂提问应遵循的基本原则课堂提问有一些一般性的原则，但就高中数学课堂提问来说，由于高中数学学科的特点，它既要遵循这些一般性原则，还应该带有它的学科特征。下面提出几条数学课堂主要遵循的原则：1、科学性和具体性课堂提问要

3、紧扣教学目标和教材内容，为此教师首先应对教材进行具体分析，明确本节课在整个教材中的地位，明了本节知识点与其它知识点的联系，明晰考纲要求，使设计的问题既突出章节知识重点，又明确易懂无歧义，能反映知识的发生发展过程，环环相扣，层层递进。同时，课堂提问必须针对学生的已有知识水平，让学生找到问题的切入点。心理学上，把人的认知水平划分为三个层次:“已知区”、“最近发展区”、“未知区”，并认为人们对问题的认识过程就是这三个层次间的逐步转化过程。课堂提问不宜停留在“已知区”或“未知区”，即不能太易或太难。问题太易则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间;问题太难则会使学生失去信心，无法保持经久不息的探索心理，

4、从而使提问失去价值。教师具体应在“已知区”与“最近发展区”的结合即知识的“增长点”上设问，这样设问有助于原有认知结构对新知识的同化，使认知结构得到补充完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。例如提问：函数具有怎样的单调性？可以先提问：①函数的单调性；②的奇偶性，这样原问题就迎刃而解了。相信通过教师的讲解，学生会对此类问题有更深刻的认识，更重要的是这样可以激发学生积极主动地使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的心向，从而使新知识获得比较自然，实现有效的学习。2、适时性和适度性课堂效率是衡量一堂课成败的重要指标，一节课时间有限，因此在筹划课堂提问时还要做到适时有度，力求简明、

5、扼要、恰如其分。教师提问，应思索在什么时候提出问题才好，提问时机要符合课堂规律，主要应集中在每堂课的开始阶段、中间讲解阶段、结语阶段。教师要使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的坡度和有序性。例如在异面直线所成角的这一课的教学中可设计这样的几个问题:①在平面几何中两条直线有几种位置关系？5②在立体几何中两条直线有几种位置关系？③两条异面直线的位置如何确定？这三个问题环环相扣、紧扣重点。问题①是温故；问题②是过渡；问题③是目标。由易到难，层层递进。同时，课堂提问还要把握好频度和思维难度。一讲到底被认为是“填鸭式”教学，是不足取的，而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。没有难

6、度或难度太大的问题，都会使学生失去兴趣。课堂提问要适合学生的认识水平，要根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度。要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”，从而激发学生的学习兴趣。3、启发性和启智性层层设问即层层启发。人们认识问题往往由浅入深，层层推进，由表象到本质，由已知到未知，因此在设计问题时，问题要由易到难，由感性到理性，由现象到本质，这样才能增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，促进学生积极地去思考，去创造，在教师诱导启发下解决一个又一个问题．这样就把教师的思维活动与学生的思维活动连到一起，经过教师适当的启发诱导，师生共同向一个方向思考，一起去探索、去模拟、去证明、去

7、再现知识的发现过程。只有这样的教学，才能取得事半功倍的效果。例如讲对数概念的引入时可以就提如下问题：①由a、b求N是什么运算？②由N、b求a又是什么运算？这样就自然产生了由a、N求b是什么运算的问题，对数的引入也就水到渠成，相当自然了。同时，问题的趣味性在课堂教学中的效果不可忽视，真实有趣的问题可以使问题能够持续地发展下去，成为学生继续讨论和不断追问的原动力。只有这样的提问和问题，才能带领学生进入