高中数学课堂提问有效性策略与方法

《高中数学课堂提问有效性策略与方法》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、高中数学课堂提问有效性策略与方法华中科技大学附属中学李青一、问题的提出新课程标准的实施，给教师提出了新的问题，如何适应新形势，与时俱进，在高中数学教学中体现新课程标准理念，使课堂教学成为有效教学，这是摆在我们面前需要迫切解决的问题。课程的实施是课程改革的核心，提高课程实施的效益，是新课程改革的关键环节和核心问题。所以，新课程改革呼唤课堂教学的有效性，呼唤有效的课堂教学。本文将从课堂提问这方面对教学有效性作具体的探讨。数学课堂提问是数学课堂教学中极具普遍性的现象，既是数学课堂交流的重要方式，也是启发式教学的

2、重要工具，每一位数学教师都非常熟悉并经常使用，每堂数学课都要进行提问。但同样地是进行数学课堂提问，甚至教的是同一个课题，由于各位数学教师提问的方式方法及频度的不同，提问的效果会产生很大的差异，有的效果很好，有的效果欠佳，而有的根本无效，甚至有的提问还会产生“负效果”。那么怎样的提问才能达到较好的效果呢？从学习者的角度来看，“好问题”必须具有可接受性、障碍性和探究性。从教师角度来看，“好问题”应当有可控性。从数学内部结构来看，“好问题”要具有可生性、开放性。二、数学教学中课堂提问应遵循的基本原则课堂提问有一

3、些一般性的原则，但就高中数学课堂提问来说，由于高中数学学科的特点，它既要遵循这些一般性原则，还应该带有它的学科特征。下面提出几条数学课堂主要遵循的原则：1、科学性和具体性课堂提问要紧扣教学目标和教材内容，为此教师首先应对教材进行具体分析，明确本节课在整个教材中的地位，明了本节知识点与其它知识点的联系，明晰考纲要求，使设计的问题既突出章节知识重点，又明确易懂无歧义，能反映知识的发生发展过程，环环相扣，层层递进。同时，课堂提问必须针对学生的已有知识水平，让学生找到问题的切入点。心理学上，把人的认知水平划分为三

4、个层次:“已知区”、“最近发展区”、“未知区”，并认为人们对问题的认识过程就是这三个层次间的逐步转化过程。课堂提问不宜停留在“已知区”或“未知区”，即不能太易或太难。问题太易则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间;问题太难则会使学生失去信心，无法保持经久不息的探索心理，从而使提问失去价值。教师具体应在“已知区”与“最近发展区”的结合即知识的“增长点”上设问，这样设问有助于原有认知结构对新知识的同化，使认知结构得到补充完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。例如提问：函数具有怎样的单调

5、性？可以先提问：①函数的单调性；②的奇偶性，这样原问题就迎刃而解了。相信通过教师的讲解，学生会对此类问题有更深刻的认识，更重要的是这样可以激发学生积极主动地使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的心向，从而使新知识获得比较自然，实现有效的学习。2、适时性和适度性课堂效率是衡量一堂课成败的重要指标，一节课时间有限，因此在筹划课堂提问时还要做到适时有度，力求简明、扼要、恰如其分。教师提问，应思索在什么时候提出问题才好，提问时机要符合课堂规律，主要应集中在每堂课的开始阶段、中间讲解阶段、结语阶段。教师要使提出的问

6、题按知识点的难易级差递升，体现一定的坡度和有序性。例如在异面直线所成角的这一课的教学中可设计这样的几个问题:①在平面几何中两条直线有几种位置关系？5②在立体几何中两条直线有几种位置关系？③两条异面直线的位置如何确定？这三个问题环环相扣、紧扣重点。问题①是温故；问题②是过渡；问题③是目标。由易到难，层层递进。同时，课堂提问还要把握好频度和思维难度。一讲到底被认为是“填鸭式”教学，是不足取的，而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。没有难度或难度太大的问题，都会使学生失去兴趣。课堂提问要适合学生的

7、认识水平，要根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度。要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”，从而激发学生的学习兴趣。3、启发性和启智性层层设问即层层启发。人们认识问题往往由浅入深，层层推进，由表象到本质，由已知到未知，因此在设计问题时，问题要由易到难，由感性到理性，由现象到本质，这样才能增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，促进学生积极地去思考，去创造，在教师诱导启发下解决一个又一个问题．这样就把教师的思维活动与学生的思维活动连到一起，经过教师适当的启发诱导，师生共同向一个方向思考，

8、一起去探索、去模拟、去证明、去再现知识的发现过程。只有这样的教学，才能取得事半功倍的效果。例如讲对数概念的引入时可以就提如下问题：①由a、b求N是什么运算？②由N、b求a又是什么运算？这样就自然产生了由a、N求b是什么运算的问题，对数的引入也就水到渠成，相当自然了。同时，问题的趣味性在课堂教学中的效果不可忽视，真实有趣的问题可以使问题能够持续地发展下去，成为学生继续讨论和不断追问的原动力。只有这样的提问和问题，才能带领学生进入