中职教育教学改进策略分析.doc

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1、中职教育教学改进策略分析１ＳＰＯＣ与翻转课堂研究现状6学海无涯中职教育教学改进策略分析１ＳＰＯＣ与翻转课堂研究现状6学海无涯中职教育教学改进策略分析１ＳＰＯＣ与翻转课堂研究现状6学海无涯１．１关于ＳＰＯＣ的研究．２０１３年，美国学者阿曼德•福克斯针对ＭＯＯＣ（ＭａｓｓｉｖｅＯｐｅｎＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅｓ，缩写ＭＯＯＣ，即大规模开放在线课程）在发展过程中暴露的缺陷，首次提出ＳＰＯＣ（ＳｍａｌｌＰｒｉｖａｔｅＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅｓ，缩写ＳＰＯＣ，即小规模限制性在线课程），将ＭＯＯＣ的大规模形式缩小，强

2、调ＭＯＯＣ资源和在线评价同时使用，线上线下学习并进，提升了学生的掌握程度以及学生的参与度．之后国外哈佛大学、杜克大学、范德堡大学等纷纷尝试小班ＳＰＯＣ教学实验，或与专业的课程资源平台合作，产生了很好的教学效果［１］．国内有关ＳＰＯＣ的研究始于２０１４年，康叶钦（２０１４）［２］、林晓凡等（２０１５）［３］、李冰等（２０１８）［４］的研究，从探索ＳＰＯＣ的内涵，到结合国内教育的实际情况设计ＳＰＯＣ教学模式，再到构建教学质量评价体系评价ＳＰＯＣ教学效果．１．２关于翻转课堂的研究．２００７年，美国林地公园高中教

3、师乔纳森•伯尔曼（ＪｏｎＢｅｒｇｍａｎｎ）和亚伦•萨姆斯（ＡａｒｏｎＳａｍｓ）提出了翻转课堂这一概念．可汗学院、加州河畔联合学区等相继开展翻转课堂，采用了各种学习资源和媒体形式，如基于ｉＰａｄ的数字化互动文本、图片、视频和３Ｄ动画等，掀起了翻转课堂研究的热潮．国内关于翻转课堂的研究经历了概念介绍、引进过渡到充分实践阶段．何克抗（２０１４）介绍了翻转课堂的内涵与本质［５］．邵明丽（２０１７）比较了翻转课堂教学模式相对传统课堂教学的创新特点和新功能［６］．李海龙等（２０１３）［７］、祝智庭等（２０１５）［８］

4、、刘静（２０１８）［９］、王阳等（２０１７）［１０］分别从“任务驱动”的创设型教学设计、翻转课堂实现的突出难题、翻转课堂实现的平台和工具、翻转课堂下的师生关系几方面探讨了翻转课堂的实践．胡小勇等（２０１６）［１１］、方斌（２０１８）［１２］总结了翻转课堂的缺陷和改进方法，提出“ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ”等混合教学模式．１．３基于ＳＰＯＣ的翻转课堂研究．在翻转课堂的研究中，ＳＰＯＣ与翻转课堂的结合是一个重要的方向，分为理论和实证两部分，理论研究多集中在ＳＰＯＣ翻转课堂的含义、优势、教学设计等，王娜等（２０１６）［

5、１３］、庄科君等（２０１８）［１４］均提出基于ＳＰＯＣ的翻转课堂混合式教学模式．实证研究集中于ＳＰＯＣ融合翻转课堂的教学效果讨论上，王朋娇等（２０１５）［１５］、薛云等（２０１６）［１６］、谢红莲（２０１７）［１７］针对不同课程，验证了ＳＰＯＣ翻转课堂相对于传统课堂的教学效果．１．４关于翻转课堂２．０的研究．随着翻转课堂理论和实践的深入，逐渐进入翻转课堂２．０时代，研究尚处于起步阶段．祝智庭等（２０１６）构建翻转课堂２．０的理论框架并分析关键变量间的映射关系［１８］．丁雪阳等（２０１７）提出翻转课堂２．０

6、“自上而下”和“自下而上”的智慧生成路径［１９］．邹晓飞等（２０１８）对计算机应用基础课程的翻转课堂２．０教学模式进行了设计［２０］．丁永刚（２０１７）提出基于ＳＰＯＣ的翻转课堂２．０教学模式，通过实证研究表明学生学习兴趣、高级思维能力、个性化发展均有所改善［２１］．有关ＳＰＯＣ和翻转课堂的文献非常丰富，在中职教育中的应用有一定研究，主要集中在英语、会计、网页设计等课程中翻转课堂的实践，但是缺乏翻转课堂与ＳＰＯＣ结合的尝试与探讨．随着翻转课堂２．０时代的到来，ＳＰＯＣ与翻转课堂２．０的融合是一个新的研究视

7、角，而中职教育作为我国一种重要的教育形式，有必要进行相应的探索．２中职教育教学现状6学海无涯教育部制定的《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》，要求中等职业教育转变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的观念，培养适应社会主义现代化建设要求，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才．但当前中职教育的发展现状并不理想，主要暴露出的问题如下．２．１学生质量普遍不高．从年龄阶段来看，当前我国接受中职教育阶段的学生初中刚毕业，年龄普遍较小，处于青

8、春叛逆期．从学生的心理层面来看，中职学生刚刚经历中考失败，存有自身是“捡捡挑挑后剩下那一拨”的灰心想法，产生厌烦自卑的心理，对未来的学习和就业没有信心．从生源条件来看，受初中毕业生数量、就业政策及中职教育自身信誉危机等因素的影响，中职院校实际招生人数有逐年下降趋势．为抢夺生源，许多中职学校只重数量不论质量，导致学生参差不齐．从学习习惯来看，中职学生学习基础较为薄弱，自控能力差，结束了初中被“逼着”学习的状态，来自父母老师的“压