依靠课堂实验激励创新潜能.doc

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1、依靠课堂实验激励创新潜能化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学的灵魂。化学实验是化学教学不可缺少的环节，是学生认识化学世界的窗口，对培养学生的创新精神和实践能力具有不可替代的作用。因此，教师应对实验教学进行创新设计、发掘，用好实验中巧妙的构思和方法，以实验为依托，拓宽思路，挖掘实验的内涵，通过形式多样的实验活动来激发学生的创新潜能，培养学生的创新能力。一、挖掘演示实验，唤醒学生的创新意识演示实验对唤醒学生创新意识和创新能力的训练起着至关重要的作用。但是，许多教师做演示实验时，仍然是照方抓药，从而忽略了学生主体思维的激发，这就难以激发学生的创新意

2、识。反之，教师善于挖掘演示实验进行适当的创意设计和运用，以实验现象为依据，设置一些问题，让学生去思考、去发现。这样不仅能活化学生的思维，而且能很好地激发学生的创新意识。例如：演示“白磷燃烧的条件”实验时。教学中，我对此实验进行创意的设计，并引导学生观察、探究：(1)将白磷放入盛有冷水的烧杯中，并用导管向白磷处通入空气，观察白磷是否燃烧？(2)撤掉导管停止向白磷通入空气，并加热烧杯中的冷水至80℃，观察白磷是否燃烧？(3)用导管向热水中的白磷通入空气，观察白磷是否燃烧？依据以上的实验现象，我不是急于解释现象或下结论，而是利用实验现象进行设问：(1)为什么向

3、冷水中的白磷处通入空气，白磷并不燃烧？(2)当加热杯中的水，白磷虽已熔化，为何却仍不能燃烧？(3)为什么向热水中的白磷通入空气时，白磷却能在水中燃烧？(4)通过本实验能说明燃烧需要哪些条件？这样给学生提供了一个直观思维模式，化抽象为形象，引发了学生开展积极思维、猜想与探索获得可燃烧物燃烧必须具备的条件，同时有效地唤醒了学生的创新意识。二、改进实验，诱发学生的创新欲望5学海无涯认知心理学关于思维的研究成果表明，探索的过程首先是解决问题的过程。演示实验中实验装置等方面所暴露出的，不足以能使学生进入一种察觉到已有知识不能解决新问题的心理状态，因而极大地激发了学

4、生探索改进方法的兴趣，延伸了对演示实验的探索过程。教材中的很多实验，细细分析，有不少实验在装置和操作等方面，是可以进一步改进的。通过实验的改进，可以培养学生发现问题的能力，学会改进的方法技术，体验改进成功的喜悦，不仅能提高学生分析和解决问题的能力，同时也激发了创新欲望，培养了创新思维能力。例如：固体氢氧化钠溶于水放热实验，用手触摸试管外壁时，现象不是很明显。于是，我就引导学生对实验进行分析、探究、改进，让学生参与实验改进，并把实验改进为：将试管注入少量水，加热至沸腾，移开火焰，水停止沸腾，加入少量氢氧化钠固体，这时发现溶液又重新沸腾，说明氢氧化钠溶于水放

5、出热量，使试管中的水又沸腾了。这样不仅使实验现象比教材上的实验现象更具直观性和可比性，并形象地说明了固体氢氧化钠溶于水放热的现象，而且促使学生参与至探索、改进实验方法的活动中，这样大大激发了学生的学习兴趣和探究欲望，从而唤醒学生的创新意识。教材中“测定空气中氧气含量的实验”、“研究可燃物燃烧条件的实验”以及“通电分解水的实验”等几个典型实验均可引导学生进行改进。改进实验时，教师应向学生说明为什么要这样改进？还可以怎样改进？以激发学生的创新欲望，引发学生的创新思维，使学生体验到创新并不神秘，创新就发生在自己的身边。三、将演示实验改为设计性实验，激发学生的创

6、新精神传统的演示实验先是教师演示，然后归纳出结论。整个演示过程学生始终处于被动接受的位置，不能使学生主动思考，只是坐等实验结论。实践证明这种教学方法不利于调动学生的积极性，甚至窒息学生的思维能力、摧残学生的创新精神。为了使学生变被动为主动、激发学生的创新精神，提高学生自主创新能力。对某些演示实验应让学生自行设计实验过程，使之变为探究型、设计型、科研型的实验，使学生参与到实验的设计中来体会创新的乐趣。例如：实验室制取氧气的教学时，当讲完实验室制取氧气的三种方法：(1)加热氯酸钾和二氧化锰；(2)加热高锰酸钾；(3)分解过氧化氢之后。我进一步组织学生分析实验

7、中反应物的性质和状态、反应条件、生成物的性质和状态，从而提出问题：同学们能否设计一套制取氧气的实验装置？这样不仅能让学生化被动为主动，而且能让学生参与探索活动中，激发创新精神。5学海无涯例如：学习《二氧化碳的实验室制法》选择实验装置时，我先让学生总结制取气体装置的选择应具备的条件，气体收集装置的选择原理等一些规律性。教学中，我根据制取二氧化碳的药品和反应原理提出：同学们能否设计一套实验装置，使反应能随时发生或停止？这一问题引发了学生大胆创新，并提出以下方案：(1)用金属铜网罩住石灰石，当要反应时，让石灰石与稀盐酸接触，要停止反应时，使倾斜容器使盐酸与石灰

8、石分开；(2)用布包着石灰石，且系一根细线，当要反应时，把布袋放入盐酸中，要停止