民航专业学生英语自主学习探析.doc

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1、民航专业学生英语自主学习探析摘要：通过调查高职院校民航专业学生英语自主学习能力，探析“互联网+”时代学生英语自主学习策略制定的影响因素，以期对高职院校非英语专业学生英语自主学习能力的提升有所启示。关键词：高职院校；英语自主学习能力；“互联网+”时代；学习策略1“互联网+”时代高职英语教学环境的特点“互联网+”是信息碎片化及信息极细化的时代，在这种背景下，高职院校学生学习英语的自主性和积极性与英语教学环境的与时俱进有十分紧密的联系。学生可以很快地通过其他非传统课堂的渠道获取大量信息，但这并不意味着传统课堂可以从此退出历史舞台。传统课堂可以通过以下三方面努力凸显其优点并呈现

2、新的生命力。首先，“互联网+”时代决定了高职英语教学应由教师单方面传授向“多渠道传授+学生主动反馈”过渡。在现代化教学手段的催化下，单一的由教师进行英语语言知识传授的现象越来越少，越来越多的英语教师已经意识到传统的教学模式对于学生英语自主学习能力的培养并没有起到很好的作用，所以大部分教师都会做出相应的改变，多媒体手段的运用就是其变化之一，尤其对于高职院校非英语专业的学生来说，英语语言基础相对薄弱，如何引导学生进行自主学习，现代化教学手段不可或缺。其次，“互联网+”时代下教师与学生身份的重新建构是必不可少的。学生和教师必须摆脱传统意义上对两者的定位，英语教学课堂应更多地体

3、验多种教学模式，PAD课堂、慕课等也因此应运而生。再次，“互联网+”时代下传统课堂的教学资源应重新整合优化，以学生的学习需求及自主学习能力的发展为主要目的，创设有效的教学环境。本文以高职民航专业学生的英语自主学习能力调查为切入点，探析学生的自主学习能力以及学习策略制定的影响因素和带来的启示。2“互联网+”时代高职学生自主学习能力包含的要素及特征5学海无涯2.1自主学习模式的理论研究。束定芳将自主学习的理论内涵概括为三方面：一是态度，即学习者为自己的学习负责的态度；二是能力，即学习者培养自身主动学习的能力和科学的学习策略；三是环境，即教师为学习者创设有利的学习环境，并提供

4、大量的机会和条件[1]。本文的关注点和探讨方向主要为第二点，即学生的自主学习策略。近十年，对于自主学习模型的研究大致有两大类：一是元认知导向型；二是目的导向型。元认知过程导向模型主张自主学习是元认知的控制过程，需要根据不同变换的任务使用不同的认知策略并将认知、动机、个人和情境因素进行融合；而目的导向型模型则是将自主学习定义为学生使用策略调节他们的认知，如使用不同的认知策略、元认知策略和资源管理策略来控制学习，包括计划(forethought)、监控(monitoring)、控制(control)和反思(reflection)四个阶段[2]。Zimmerman&Bonne

5、r对自主学习模型进行了深入发展，强调自主学习能力的形成来源于社会，并由此内化成自身能力，在此过程中形成了自主学习能力发展的社会认知理论模型。上述理论研究都强调了人作为社会主体，其认知能力对于其自主学习能力的影响以及自身认知策略的使用与自主学习策略使用的相互关联。这为我们后续的研究提供了一定的理论支撑。2.2“互联网+”背景下高职学生英语自主学习的特征。“互联网+”时代的学习资源具有碎片化、零散化等特点，学生可从英语课堂及课下接收大量的语言资源，如何筛选并有效利用这些语言资源为己所用是高职学生进行自主学习的目标。在此过程中，我们不难发现以下特征：（1）高职学生自身英语学习

6、基础极大地影响自主学习的积极性和主动性；（2）高职学生英语课堂学习能力与课下自主学习能力成正比；（3）高职英语的教学策略对学生自主学习的动机具有重要指导作用。下文将结合高职院校民航专业学生英语自主学习能力调查的部分结果作进一步分析。3高职民航专业学生英语自主学习能力调查5学海无涯3.1研究方法。本文对民航院校经营管理学院空中乘务专业学生（一年级3个班共计150名）进行了英语自主学习能力问卷调查，均为有效问卷。问卷从以下四方面（共12题）考查学生的自主学习能力：（1）教师的教学目标和课堂要求；（2）制定学习目标和学习计划；（3）有效地使用学习策略；（4）对英语学习方面的监

7、督与评估。学生根据实际情况从五个等级进行回答：（1）坚决反对；（2）基本不同意；（3）不确定；（4）基本同意；（5）非常同意。3.2研究问题。本文限于篇幅，着重研究以下两个问题：（1）高职民航专业学生对课堂教学目标实施的理解与其实施自主学习策略是否密切相关；（2）英语自主学习策略制定实施的影响因素及启示。3.3数据搜集和分析。必须指出的是，本次调查的所有学生均为女生，因此性别因素不在该调查研究分析的变量范围之内。从相关分析（correlation）的角度，我们将教师的教学目标和课堂要求的三个问题作为分析项（Y），将学生自主制定学习目标和学