学生自主学习能力培养探析.doc

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1、学生自主学习能力培养探析加强学生自主实践活动，引导学生在实践中主动地获取知识，形成能力，开发学习潜能，发展个性，是语文教学的要求。《语文课程标准》指岀：“学生是学习和发展的主体。”“学生是语文学习的主人。”语文教学应“注重培养学生自主学习的意识和习惯。”因此，语文阅读教学应加强学生自主学习的实践，以培育自主学习意识，培养自主学习能力。一、让学生自读，促进自悟能力发展《语文课程标准》指岀：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”学生学习

2、语文，提高阅读能力的基本方法和途径是“读”。“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提。因此，引导学生自读促其自悟的过程，就是学生自主学习的实践的过程。自读是基础。有了自己的阅读才有自己的思考和感悟。自读有多种形式：①通读：主要目的是把握全文主要内容，初步认识文章结构；②精读：主要目的是精确地把握文章重点部分的内容和层次关系，思考句子的含义，了解表现手法和思想感情，从而把握文章中心，完成综合与分析的思维加工，提出和解决问题。③赏读：主要是在教师的正确引导下,学生从课文所表达的美的思想、美的意境和美的情感，陶治自己的情操，欣赏美妙的事物，分析美好的语言。提高自己审美能力,培养

3、高尚的情趣。自悟是提高。学生在熟读精思的基础上，就会有一种％卖完了就想说一说”的冲动。在初步通读之后，可让学生表述全文的主要内容、篇章结构、表现手法、写作特点等。在精读某一重点段落后，可在教师的指导下，让学生有针对性地说说阅读收获，互相进行讨论交流。在学生表达不理想或出现错误时，教师再加以适时的纠错、点拨、引导。二、教给质疑方法，让学生会质疑学生自主参与读书、思考活动，应引导进行探究性学习，鼓励他们大胆质疑，“疑”可以激发他们在“自主学习啲过程去探究解疑的欲望。从而实现《语文课程标准》“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”这一目标。要让学生懂得在

4、自学中质疑，更重要的是教给他们多方面的行之有效的质疑方法。从字的音、形、义处质疑。学生在自学过程中，肯定会遇到些艰涩难懂的字词，对此提出疑问。从文章重难点处质疑。文章重难点往往具有牵一发而动全身的作用，引导学生抓住重难点进行质疑有利于他们深入理解课文内容。我在教《将相和》一课时讲完全文之后，问学生还有什么不理解吗？学生提到：“既然题目是《将相和》,那只写一段'负荆请罪'就可以了，何必在前面加上'完璧归赵'和'遐池之会'呢？”这一问题很有思考价值，我借此引导学生根据事情发展顺序去寻找答案。学生通过反复思索，争相诘难，便在形象的感知中理解三个故事之间的内在联系，水到渠成地

5、培养学生思维能力。抓课题质疑。教材的很多课题能起到“画龙点睛”的作用。如《草船借箭》一课，紧扣题眼“借”，引导学生设疑置问：“谁向谁借箭？”“为什么借箭？”“借成功了吗？”“怎么借？”这样从课题剖析，由浅入深，由表及里，层层推进，融会贯通。抓矛盾处质疑。有的作者匠心独解在课文内容中安排“矛盾”之笔。教师要善于引导学生捕捉矛盾之处，在对立统一中解决矛盾，悟出道理所在，提高认识。如《金色的鱼钩》一文中：“为什么炊事班长快四十岁，脸上布满皱纹，两鬓也都斑白了？”通过读、议、思拨开迷津：是因为炊事班长为了党、人民而饱经风霜。这样既解决疑难，又深化思维。学生学会生疑，这是良好思

6、维习惯形成的起始，也是进一步培养学生“善思”的前提。教师要充分把握这一契机，采用多种形式引导学生解疑，点燃思维火花，促使学生“多思”、“善思”。找依据学质疑。如课文《马踏飞燕》中有一句：“人们仿佛听到它高亢的嘶鸣声”，一学生对这句质疑：到底有没有听到了它叫声呢？一石激起千层浪，学生们争执不下，有的说有，有的说没有。教师因势利导，要求学生再读读这句话，从中找出依据。通过读课文，从课文中找依据，学生解开了心中疑问，明白了作者是在观察时，加以想象，使他看到了张开的马嘴，耳边仿佛听到马的叫声。找联系学质疑。即学生提出问题后，教师引导学生通过寻找上下文的联系解决问题。如教学《马

7、踏飞燕》这课时，有学生认为：“课题'马踏飞燕'不够贴切。因为图上的马是飞奔的，而燕的飞却看不岀来。课题叫'飞马踏燕'更好。”教师引导学生仔细默读课文，联系教师介绍的时代背景思考，并进行小组讨论。经过讨论，一位学生说：“'飞马踏燕'，这只燕有可能是落在地上，马飞奔过来正好踏在燕身上。”这时，又有学生提出看法：“如果燕停着不动，肯定会被马踏烂，只有燕在飞，马也在飞才对。”这时，我看火候到了，便适时点拨：“那么课题叫'飞马踏飞燕'好吗？”学生中立即有人反对：“两个'飞字，这个课题重复累赘，不行。”“是啊不行！”我肯定地回答后，立即带领学生联系课文第三自然段