环境设计专业毕业设计实践探析.doc

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1、环境设计专业毕业设计实践探析毕业设计浙大城市学院是一所普通综合类公办院校，在学校力争建设成为全国百强高校的总体战略下，环境设计专业近年来以应用型人才培养为目标，以产学研融合为教学重点，以赛促学为推力，进行了一系列的课程改革与建设实践。毕业设计教学也从以往单一的导师自选课题导入、学生被动展开毕业设计的方式，转向更为开放的多元选题导入的教学方式，并在教学实践中逐渐发现毕业设计对学生专业自信心建立的重要作用。因此，在2018年毕业设计课程教学中，笔者从“课程教学如何提升学生的专业自信”入手，进行了以竞赛促进创新设计的毕业设计教学实验与探索。一、专业自信与学科竞赛的关系8学海无涯环境设计专业毕业

2、设计实践探析毕业设计浙大城市学院是一所普通综合类公办院校，在学校力争建设成为全国百强高校的总体战略下，环境设计专业近年来以应用型人才培养为目标，以产学研融合为教学重点，以赛促学为推力，进行了一系列的课程改革与建设实践。毕业设计教学也从以往单一的导师自选课题导入、学生被动展开毕业设计的方式，转向更为开放的多元选题导入的教学方式，并在教学实践中逐渐发现毕业设计对学生专业自信心建立的重要作用。因此，在2018年毕业设计课程教学中，笔者从“课程教学如何提升学生的专业自信”入手，进行了以竞赛促进创新设计的毕业设计教学实验与探索。一、专业自信与学科竞赛的关系8学海无涯环境设计专业毕业设计实践探析毕业

3、设计浙大城市学院是一所普通综合类公办院校，在学校力争建设成为全国百强高校的总体战略下，环境设计专业近年来以应用型人才培养为目标，以产学研融合为教学重点，以赛促学为推力，进行了一系列的课程改革与建设实践。毕业设计教学也从以往单一的导师自选课题导入、学生被动展开毕业设计的方式，转向更为开放的多元选题导入的教学方式，并在教学实践中逐渐发现毕业设计对学生专业自信心建立的重要作用。因此，在2018年毕业设计课程教学中，笔者从“课程教学如何提升学生的专业自信”入手，进行了以竞赛促进创新设计的毕业设计教学实验与探索。一、专业自信与学科竞赛的关系8学海无涯环境设计专业毕业设计实践探析毕业设计浙大城市学院

4、是一所普通综合类公办院校，在学校力争建设成为全国百强高校的总体战略下，环境设计专业近年来以应用型人才培养为目标，以产学研融合为教学重点，以赛促学为推力，进行了一系列的课程改革与建设实践。毕业设计教学也从以往单一的导师自选课题导入、学生被动展开毕业设计的方式，转向更为开放的多元选题导入的教学方式，并在教学实践中逐渐发现毕业设计对学生专业自信心建立的重要作用。因此，在2018年毕业设计课程教学中，笔者从“课程教学如何提升学生的专业自信”入手，进行了以竞赛促进创新设计的毕业设计教学实验与探索。一、专业自信与学科竞赛的关系8学海无涯（一）专业自信的定义：自信是一个具有复杂层次结构的心理构成物,是

5、个体对自己的积极肯定和确认程度,是对自身能力、价值等作出客观、正向认知与评价的一种稳定性格特征[1]。自信是通过对人与环境互动过程中呈现的大量信息的认知加工逐步形成的，过程中个体对自身的认识与评价很大程度上取决于周围人对他的评价（特别是集体或群体评价）[1]。大学生的专业自信则是对本专业的专业知识、专业技能、发展前途、就业方向等有充分的认知，主要体现在专业知识的学习、应用和创新等方面[2]，也受外部环境及个人对自己所学专业的积极肯定和确认程度的影响，其中，外部评价占主导作用，影响着学生对自身的认识与评价，是专业自信建立的重要因素。（二）多元的外部评价促进稳定的专业自信：专业自信的外部评价

6、主要指不同评价主体在不同评价范围内，采用不同评价方式对学生专业学习成果进行考评。评价主体越多元、评价范围越广、评价方式越多样，则评价结果越具有客观性与正向性，越能使学生形成稳定的专业自信。在校内课程教学中，评价主体一般是任课教师，评价范围为教学班级，评价方式为单一的作品考核，缺少多元的评价主体与更广阔的评价范围，对比重点大学的学生也缺少名校光环，因此，普通综合类院校的学生走出校园后往往缺乏稳定的专业自信，创新设计就更无从谈起。如何更好地激发学生的主观能动性？保持稳定的专业自信？根据教学实验发现，为学生创造更广阔的实践情境、更多元的评价主体（尤其是业界的知名专家学者）、更多样的评价方式，对

7、稳定学生的专业自信有显著作用，稳定的专业自信是学生创新设计的基础。（三）学科竞赛提升专业自信：学科竞赛便是广阔实践情境中的一种类型，它既满足以上三个方面要求，又最具有可操作性。学科竞赛导入教学实践后，评价主体不再是任课教师个人，而是来自全国各大知名院校和行业的学者、专家，评价范围也不再是班级同学，而是国内外不同年龄、不同学科背景的参赛者，评价方式也更多样。国内外现已举办的各级别环境设计类竞赛诸多，可有选择性地导入校内课程教学，竞赛在