高职微课程设计模式分析.doc

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1、高职微课程设计模式分析摘要：碎片化学习逐渐成为高职院校学生的学习常态；重视职业能力养成是高职院校人才培养最重要的特色，这构成了高职院校微课程设计的两个基本出发点。以高职软件专业为例，提出高职微课程设计需要遵循不增加学生认知负荷、增强趣味性和加强支持性资源建设等原则。关键词：高职院校；碎片化学习；微课程设计；混合式教学；图式理论随着现代信息技术的发展，微课程越来越被广大高职院校教师和学生所接受。但是，目前从各类微课作品来看，有相当一部分是对传统课堂教学的包装，或者是一堂课的节选。这种把碎片化资源进行简单聚合，学习的效果并不很理想。微课程应该是课堂教学的补充，其课程目标就不应再定

2、位在理论知识的简单讲授上，使得微课设计失去了应有的价值和意义。笔者认为，微课程开发设计是在“互联网＋”时代，适应碎片化学习趋势，使学生在课下利用碎片化时间通过微课程资源进行学习，与课堂教学相结合，组成混合式学习模式。混合式学习［１－２］，根据不同的学习者特点，学科特点，将各种教学方式的优点结合起来，综合采用多种教学模式和策略，让每一个学生得到合适的教育。在这个意义上，不管是微课程还是ＭＯＯＣ课程都不能是简单替代传统的课堂教学，需从碎片化学习的特点、学生的特点及要求、课程内容的特点和教学要求等多个因素出发，综合考虑进行微课程的设计［３－４］，这样才能真正有效支持在线教育和混合学

3、习，真正做到把线上线下的学习结合起来。使用现代的信息技术，掌握微课程的设计工具，设计技术是比较简单的，关键要能明确和瞄准微课程设计的出发点。碎片化学习是当今时代最重要的学习特征；高职院校人才培养最根本的特征是强调职业技能训练与提升。由此，适应学生碎片化学习特点和学生职业技能提升，是高职院校微课程设计最根本与最重要的出发点。１高职院校微课程设计的两个出发点5学海无涯高职微课程设计模式分析摘要：碎片化学习逐渐成为高职院校学生的学习常态；重视职业能力养成是高职院校人才培养最重要的特色，这构成了高职院校微课程设计的两个基本出发点。以高职软件专业为例，提出高职微课程设计需要遵循不增加学

4、生认知负荷、增强趣味性和加强支持性资源建设等原则。关键词：高职院校；碎片化学习；微课程设计；混合式教学；图式理论随着现代信息技术的发展，微课程越来越被广大高职院校教师和学生所接受。但是，目前从各类微课作品来看，有相当一部分是对传统课堂教学的包装，或者是一堂课的节选。这种把碎片化资源进行简单聚合，学习的效果并不很理想。微课程应该是课堂教学的补充，其课程目标就不应再定位在理论知识的简单讲授上，使得微课设计失去了应有的价值和意义。笔者认为，微课程开发设计是在“互联网＋”时代，适应碎片化学习趋势，使学生在课下利用碎片化时间通过微课程资源进行学习，与课堂教学相结合，组成混合式学习模式。

5、混合式学习［１－２］，根据不同的学习者特点，学科特点，将各种教学方式的优点结合起来，综合采用多种教学模式和策略，让每一个学生得到合适的教育。在这个意义上，不管是微课程还是ＭＯＯＣ课程都不能是简单替代传统的课堂教学，需从碎片化学习的特点、学生的特点及要求、课程内容的特点和教学要求等多个因素出发，综合考虑进行微课程的设计［３－４］，这样才能真正有效支持在线教育和混合学习，真正做到把线上线下的学习结合起来。使用现代的信息技术，掌握微课程的设计工具，设计技术是比较简单的，关键要能明确和瞄准微课程设计的出发点。碎片化学习是当今时代最重要的学习特征；高职院校人才培养最根本的特征是强调职业

6、技能训练与提升。由此，适应学生碎片化学习特点和学生职业技能提升，是高职院校微课程设计最根本与最重要的出发点。１高职院校微课程设计的两个出发点5学海无涯碎片化学习时代，微课程在ＭＯＯＣ、翻转课堂教学等中得到了广泛应用，承载着大量知识和信息。但是由于微课程是通过摄像或录屏进行教学，学生无法实时参与真实的教学互动，这就对微课的设计开发提出了很大的挑战。那种简单的把课堂或ＰＰＴ录制下来上传网络的高职院校微课程设计，忽略了高职院校微课程设计的出发点，也就缺少了必要的设计策略，导致使用效果欠佳。为了使教师和学习者实现生成性互动，高职院校微课的设计与制作应在明确出发点的基础上，遵循科学的设

7、计策略。１．１基于碎片化学习的高职微课程设计。碎片化学习主要是指学习者在自然情境中，根据自我的学习要求，利用多样化的学习媒体、使用零散时间和分布式的空间，学习零碎知识内容的学习方式［５－６］。定义中强调碎片化学习的内容、时间的零散性以及空间、媒体的多样性，学习者从中达到了解情况、增加知识、提高技能的目的。本文中所指的碎片化学习是指在教师引导下，学生利用碎片化时间，使用多样化学习媒体，利用教师提供的碎片化微课资源，进行正式的系统学习。这也是建构主义所主张的一种学习方式，建构主义学习方式主张在真实的情境之下