怎样构建有效的数学课堂透析.doc

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1、怎样构建有效的数学课堂透析教学的有效性是指教学的实际效果如何，或者是说教学目标的达成情况。课堂教学是学生学习知识的过程，课堂教学效果的优劣主要取决于这节课的教学过程是否有效。因此，我们应该探索有效教学课堂。如何使课堂成为有效的教学课堂呢？笔者谈以下两点体会：一、创设和谐的师生关系爱因斯坦曾经说过：“我认为，对于一切来说，只有热爱才是最好的老师，他远远超过责任感。”学习数学也是如此，只有对数学产生浓厚的兴趣，才能孜孜不倦、持之以恒地去攀登数学的最高峰。教育心理学也指出，兴趣对于人的学习、工作等一切活动都有明显的促进作用，它既可以成为学习

2、与工作的巨大动力，又可以激发一个人的创造性才能。对于小学生来说，兴趣的培养则更显重要。因此，在教学中，教师要以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课题氛围，给学生以心理上的安全感。教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极地主动地学习。教师要把爱渗透在课堂上，关爱每一个学生，以增加他们的学习兴趣、学习信心，提高学习效率。在教学中做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见，鼓励他们独立思考、要善于持赞赏的态度正确地评价学生

3、，以表扬、鼓励为主。让学生喜欢数学这门学科，如果学生喜欢数学，那就对数学有了兴趣，学生对这门课程有了兴趣就会主动、愉快地参与学习过程，只有学生积极主动地参与了学习的全过程，这样的课堂才是有效的课堂。二、引导学生积极参与数学过程在学生的心灵深处都存在使自己成为一个发现者、研究者、探索者的愿望。作为教学活动中起主导作用的教师，要精心设计各个精心环节，并且要为学生创造参与的机会，让学生参与到课堂教学全过程中来，以此培养学生的参与兴趣，提高课堂教学效率。1、课始要引发学习兴趣3学海无涯“良好的开端是成功的一半”。课始要创设情境，激发学生的学习

4、兴趣，引发学生强烈的求知欲，使学生主动参与到课堂教学活动中来。如在教学“年、月、日”时，教师设计了这样的开场白：有个小朋友已经12岁了，才刚刚过了3个生日，你相信吗？学了“年、月、日”这一节，你们就明白了。听了老师的话，学生一个个都睁大了眼睛，为什么自己长一岁就过一个生日，而这个小朋友长了12岁才过了3个生日呢？事情出乎他们的经验之外看，于是好奇的火花被引发了，争着想弄清究竟是怎么回事，内心深处就不自觉地产生一种想学的积极动机。2、课中要引导学生自主探索现代教学论认为，教师在教学中应调动学生的多种感官，协同合作，特别是强调手脑并用。教

5、师有意识地逐步放手让学生自己动手去画画、剪剪、拼拼、比比，通过摆弄和操作，使学生逐渐借助表象中介逐步抽象出有关法则、公式，从而完成从形象到抽象的跳跃，不但获取知识，同时能更好地调动学生的学习积极性，发挥其主观能动性，加深对操作对象的印象，获得丰富的感性知识，有助于培养学生动手能力，是发挥学生主体性的一种形式。如教学“长方形的特征”这一内容，可以设计以下几个环节：1、首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对它们进行分类，并叙述自己的分类理由。2、教师拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸长方体有什么特征。3、让学生用橡皮泥做顶

6、点、长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体，并观察、讨论、交流、归纳、总结长方体、正方体的特征。4、通过学生的总结、教师的引导，总结出长方体、正方体的所有特征。这样让学生饶有兴趣地将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。3、课尾要保持学生的参与3学海无涯课尾要进行精心设计，及时反馈，让学生体验在参与中获取知识的乐趣；可以用积极的评价、表扬、鼓励来保持学生参与；也可以留趣，对知识巧作孕伏保持参与；也可以巧设思考题，引发学生对知识

7、的追求保持参与等。要注意学生个性的发展，个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到“上不封顶，下要保底”。在教学中，教师要根据各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生都有话可说，有题可做。要树立以人为本的思想，立足学生发展，以尊重学生的为前提，调动学生的思考积极性、主动性、创造性。在课堂教学中，学生对知识的理解、能力的提升、情感的表达是千差万别的，教师不能以一己之愿，以统一标准要求学生。允许学生有不同的观点，鼓励学生从不同的角度去思考问题。面对错误，应当及时提出合理的、有针对性地修改建议。如在教学分数应用题时，可出这样四个题目

8、：⑴一堆72吨的沙子，运走了1/4，运走了多少吨？⑵一堆沙子，运走了1/4，恰好是18吨，这一堆沙子有多少吨？⑶一堆72吨的沙子，运走了1/4，还剩54吨，这一堆沙子有多少吨？⑷一堆沙子，第一次运走了全部的1/4，第二次