初中历史互动性教学策略研究.doc

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1、初中历史互动性教学策略研究1.转变教师定位和角色教师是教学活动的引导者，对于教学质量的把控起着关键的作用。由于历史学科本身的叙述性的性质，教师在课堂上很难与学生进行互动。因此，在历史课堂上，需要转变老师的角色与定位来促进学生对历史课堂的参与。过去的教学模式大部分属于“填鸭式”教学模式，教师的角色和定位属于知识的输出者，教师希望输出大量的知识，这些大量的知识都能全部为学生所接受，但由于学生处于被动地位，学生在老师输出大量的知识中吸收到的却十分有限。现在素质化的教育方式已经不能被传统的教学模式所适应了，教师需要把自己的角色转变为学生学习的促进者，处于指导和引导的地位，主要发挥协

2、调和指导的作用，让学生自主学习，激发学习兴趣，把学生转为教学过程中的主体，学生在自主学习的过程中遇到的困难及时和老师进行互动和交流。例如：在讲授秦王统一六国的时候，传统的教学模式主要是讲授和板书呈现，在互动式教学中则创立相应的历史情境，引导学生参与和感受所有历史事件之间的联系和发展，让学生在这个过程中主动去发现秦统一六国的原因和必然性，教师则在这个过程中引导学生思考和综合学生的观点进行总结。用互动式教学的方法使历史事件变得鲜活生动而不再死板无味。2.创设历史情境，启发学生思考2学海无涯相应的课堂情境是激发学生学习兴趣的重要途径。创设情境越是生动贴切，学生就越能够脱离书本的语

3、言文字，而将历史事件融于相应的情境之中来做整体的考虑，学生在情境之中会增加思维的活跃性，从而使得表达的欲望更加强烈，更加巩固了学生在教学过程中的主体地位。创设情境可以使教学更加形象生动、真实而有趣味，重现历史的情境，情景化的知识不仅便于学生理解知识，而且能够促进记忆。同时，在历史课堂上，教师需要依据教学内容用合适的形式呈现，把教学内容与学生熟悉的生活内容联系起来，通过生活化来使学生感受到历史学科与他们生活的关联，进而与知识产生共鸣。比如：在讲授中国改革开放的历程和结果时，可以把中国改革前和改革后的状态进行对比，让学生在情境中切实感受到中国发展的变化，同时把改革开放前的能够代

4、表计划经济时代的部分有特征性的代表物用PPT呈现，并且把以学生生活的城市为模板，探讨改革前后的变化，之后引导学生进行讨论与思考，总结改革开放的影响和进行改革开放的原因，一方面让学生融入情境中进行思考，另一方面让学生增加了主动参与学习的意愿，与实际生活联系起来对历史知识进行探讨。3.开展教学活动，增强学生体会光是学习历史知识也会略显枯燥，所以营造良好的教学氛围，提高历史教学质量，激发历史学习乐趣，就可以围绕历史知识开展一系列的教学活动。教师不仅仅可以创立历史情境，还可以使学生带入历史情境中，让学生在体味历史人物和历史情境的感受中进行学习。这种教学方式可以促使学生在基于课本的历

5、史情境中发挥创造力。例如：在讲授洋务派的改革变法中，老师作为导演让学生扮演洋务派的角色和清朝皇室的角色，让他们深切地感受到洋务派在王朝即将崩塌时，想要挽救它的强烈感受，同时感受历史事实为什么洋务运动会失败，增强学生的历史体验，让学生感受到真正鲜活的历史，自己感受当时生活的水深火热，以及自己作为主体应该如何去挽救当时的中国，让学生乐于进行历史知识的学习。在这个教师作为编剧和导演，学生作为演员的过程中不仅仅促进了教师和学生的互动，还促进了学生和历史知识的互动。除了这种表演形式以外，还可以开展辩论，比如就太平天国运动来说，让学生对太平天国运动的影响进行辩论，到底有没有推动中国的发

6、展。学生之间需要就这个问题进行互动，老师在其中引导其思考并解答准备过程中遇到的困难，丰富了教学过程，增加了趣味性。4.结束语教学不是一个单向输入的活动，而是一种双边互动的活动。在教学过程中需要通过教与学的互动，来提升学生学习某一门的积极性与主动性，全面发展学生的综合素质，以培养学生的能力为最终目标。教与学的过程虽然看似对立，实际上是统一的，我们很好地实现教育学的互动，就能解决这个矛盾，使教与学的过程相互促进，提高教学效率。2学海无涯