学前儿童的游戏.ppt

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1、学前儿童的游戏何谓游戏？游戏=玩游戏是孩子的专利吗？第一节游戏的发展性概念一、游戏的概念剩余精力说：席勒生活预备说：格鲁斯复演说：霍尔宣泄说：弗洛伊德二、游戏的特征游戏是一种自愿的行为，它具有主动性游戏是一种假装的行为，它具有虚构性游戏是一种有规则的行为，它具有有序性游戏是在某一固定时空中进行的自愿的活动，它有别于日常生活，并伴有愉悦的情绪，是遵从一定游戏规则的有序活动。思考：怎样判断幼儿是不是在游戏？可以通过儿童的表情、动作、角色扮演、言语及材料等判断儿童的行为是游戏还是非游戏第二节　游戏对学前儿童发展

2、的价值一、游戏可以促进儿童身体的生长发育二、游戏可以促进儿童智力的发展三、游戏可以促进儿童良好的情绪、情感的发展四、游戏可以促进儿童社会性的发展游戏与儿童身体的发展一、游戏与基本动作的发展在各种游戏中，都包括有各种大小动作和活动，特别是户外体育游戏，能锻炼儿童的走、跑、跳、钻爬、投掷、平衡、攀登等基本动作二、游戏与运动能力的发展游戏能满足儿童生长时对运动的需要，并促进其运动能力的发展，如攀登、追逐、跳绳、滑滑梯、走平衡木等促进了其大肌肉群的发育，使动作趋于协调而折纸、捏泥、插塑、穿珠等则锻炼了幼儿手部小肌

3、肉群的协调能力，使动作趋于精细三、游戏与儿童身体生长发育第三节　游戏与工作、学习的关系一、游戏与工作的关系具体见表格代表人游戏的本质工作的属性杜威活动即目的探索自然的趋势意外性目的是主要的结果是可预见的计划性皮亚杰同化活动本身即目的自发性娱乐性自由的组织结构自由地发生冲突顺应外加的目的强制性功利性有序性竞争赫伊津哈自愿的活动假想的自由的、闲暇的计划性的任务真实的生活身体需要而强加的维果茨基充满想象和虚构的游戏是变化而有种类的强调真实性发展趋势从游戏到工作瑟克韧特米哈尔依固有的动机大量的经验流动的经验精神的

4、游戏适宜的工作工作中却很少完成任务同化指的是外部环境中的有关信息吸收进来并结合到已有的认知结构中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构中的过程。顺应指的是外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的认知结构发生重组与改造的过程。《鱼牛》在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，

5、”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有大大的肚子”。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，……鱼脑中的牛形象是鱼根据从青蛙那里得到的关于牛的部分信息，从本体出发，将新信息与自己头脑中已有的知识相结合，理解的牛的形象。这就是同化的过程，假如有一天，鱼自己看到了牛，那么牛的真实形象与鱼脑中的牛的形象是不一样，是无法同化的，鱼将会重新构建一个正

6、确的牛的形象。这就是顺应的过程。成人的游戏与儿童的游戏的区别成人的游戏：是在工作之余、闲暇的时间里进行，游戏具有空间的限制。成人的游戏虽以娱乐为目的，但群体性和竞争性更为明显，而假想、虚构的成分却很少，往往以真实的自我参加游戏，游戏的规则意识强，获胜的目的性强。游戏在成人的生活里是第二位的，工作是第一位的。儿童游戏更注重游戏的假想和虚构，儿童的游戏不受时间、地点的限制，儿童自己决定游戏的进程　。游戏是儿童的生命，是童年期的主要活动。二、游戏与学习的关系游戏是儿童的学习，是学龄前期主要的学习方式。学习是游戏

7、的基础，游戏是儿童的学习，儿童只有通过游戏化的学习获得经验，才能把外部的要求内化为他们自己内部的需要，变成自觉的行为。1996年颁布的《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园应当“以游戏为基本活动”，规定了游戏在我国幼儿教育工作中的地位。第四节　儿童游戏的发展一、儿童游戏的年龄发展阶段（一）认知发展１、练习性游戏阶段２、象征性游戏阶段３、规则游戏阶段（二）社会性发展１、偶然的行为２、旁观行为３、独自游戏阶段４、平行游戏阶段５、联合游戏阶段６、合作游戏阶段两个孩子正玩娃娃家，各自假装烧饭或炒菜。他们清楚各自的活动

8、，但无交往。一个孩子用积木搭了一样东西，无其他孩子在附近。一个孩子正在看其他孩子玩娃娃家。几个孩子在图书角看书。一孩子在转来转去，不参加任何游戏。一些孩子在一起用积木搭一条高速公路。三个孩子在玩医院游戏。一个做医生，一个做护士，还有一个当病人。平行游戏独自游戏旁观行为非游戏活动无所事事合作游戏合作游戏二、学前儿童游戏的分类（一）依游戏的认知分类感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏、规则游戏（二）依游戏的社会性分类独自游戏、平行游