学前游戏教育导论_学前儿童游戏

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1、第一单元学前游戏教育导论本单元学习的内容第一节游戏的本质第二节幼儿游戏的基本特征第三节学前游戏教育第一节游戏的本质“游戏”的词义游戏的本质学说游戏的本质特征“游戏”的词义“游戏”的字面意思即游乐嬉戏。关于“游戏”的词源意思：《尔雅》曰：“游，戏也。”又曰：“戏，谑也。”“谑，戏也。”“游戏”一词，最早见于文字的是《史记•老子韩非列传》。庄子语：“我宁游戏污渎之中自快，无为有国者所羁，终身不仕，以快吾志焉。”表达了一种“不以物喜，不以己悲”游戏的精神。“游戏”的词义英语中与游戏相关的词：playplaything有“玩”和“游戏”的含义Game多指有规则的竞技活

2、动Fun蕴含着丰富游戏乐趣的含义“游戏”的词义把“游戏（game）”、“玩（play）”和“乐趣（fun）”放入一个简单关系中，便可以描绘出游戏的基本特征：“游戏”是一种趣味的活动形式，“玩”是人进行活动的具体行为，“乐趣”是从该行为中得到的体验和情感。游戏的本质学说早期的游戏理论现代的游戏理论早期的游戏理论精力过剩说生活准备说（本能练习说或预习说）成熟说放松说行为复演说（种族复演说）修养说生长说精力过剩说代表人：德国席勒F·Schiller；英国斯宾塞HerbertSpencer）理论观点：生物都有维持自身生存的能力，高级生物生存能力更强，并有维持生存之外的剩余

3、精力，游戏是一种出路。儿童在日常生活中耗费的精力较少，较多的富余精力必须从体内发散出去，否则就像不透气的蒸锅那样会爆炸，游戏便是宣泄剩余精力、保持健康的最佳通道。生活准备说代表人：德国格罗斯K·Gross理论观点：儿童有天生的本能，但本能不能适应未来复杂的生活，要有一个生活准备阶段。这就要求在天赋能力的基础上进行练习，锻炼自己适应“生存竞争”所必需的能力。游戏是儿童对未来生活的一种无意识的准备，是一种升华本能、演练生活的手段。成熟说代表人：荷兰博伊千介克F·Buytendijk理论观点：人有潜在的内部力量，而心理的发展就是在这种潜在的内部力量的驱动下完成的，不需要

4、游戏做准备、不需要练习也能发展起来。游戏不是练习，是儿童幼稚动力一般特点的表现。游戏也不是本能，而是一种欲望的表现。由于年幼才有游戏，而不是因为游戏才有童年。放松说代表人：德国拉察鲁斯M·Lazarus；裴茄克Patrick理论观点：人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了放松自己，消除疲劳，就产生了游戏。游戏不是发泄剩余精力，而是为了精力的恢复。儿童由于身心发展水平的限制和生活经验的缺乏，难于适应复杂的外部世界，很容易产生疲劳，需要游戏来使自己得以轻松和恢复精力。行为复演说代表人：美国霍尔G·S·Hall理论观点：游戏是人类生物遗传的结果儿童游戏是重现祖先生物进

5、化的过程，是对从太古时代到文明社会之行为发展的复演活动。休养说代表人：德国顾兹姆斯GutsMuth理论观点：游戏是一种休养生息，一种为调节或消除身心疲劳所进行的体育活动。生长说代表人：美国阿普利登Appleton；奇尔摩Gilmore理论观点：游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，游戏是生长的结果，也是机体练习技能的一种生长性手段。游戏源于练习生长的内驱力，儿童通过游戏而生长。现代游戏理论精神分析的游戏观角色模仿的游戏观认知动力的游戏观行为主义的游戏观社会活动的游戏观元交际理论游戏的觉醒理论精神分析的游戏观代表人：奥地利心理学家弗洛伊德（S·Freud）理论观点：认

6、为一切生物都具有一些与生俱来的原始冲动和欲望，而人的原始冲动和欲望在人类社会中是受到压抑不能随意直接表现出来的，这种压抑如果找不到一条出路便会导致精神分裂。游戏便是解决内在心理矛盾和冲突的途径。又称发泄论或补偿说角色模仿的游戏观代表人：心理学家萨立（sully）理论观点：认为儿童游戏的实质在于执行某个角色，创造某种新地位。儿童最初对游戏产生的兴趣，明显地表露出儿童内心幻想的成果，这些内心幻想深埋于儿童心中，并成为游戏的源泉。儿童通过扮演现实生活中某个角色，而“实现”其愿望。认知动力的游戏观代表人：瑞士心理学家皮亚杰（JeanPiaget）理论观点：认为游戏是儿

7、童认识客体的重要方法，也是巩固已有概念和技能的方法，还是使思维和行动相协调、平衡配合的方法。儿童在游戏中，并不发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合于先前主客体相互作用中形成的结构。儿童通过游戏补充、巩固着儿童生活活动达到的水平。行为主义的游戏观代表人：美国心理学家桑戴克（Thorndike）理论观点：认为儿童的游戏是一种学习行为，受社会文化和教育要求的影响，也受学习的效果律和练习律的影响。游戏是一种激励探索的手段，是对环境起作用的方式，游戏可以探寻和调节外部和内部刺激的数量，以产生一个最佳的平衡，而获得更多的个人满足。社会活动的游戏观代表人之一：前苏联心

8、理学家维果