学前儿童游戏教程

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1、学前儿童游戏教程主讲：翟爱萍2013-2014学年第一学期专题一关于游戏的基本理论问题●学前儿童游戏概述★游戏的特征★游戏的分类★游戏的影响因素分析●游戏与儿童发展（挪至专题二）★游戏的价值★游戏的地位第一讲学前儿童游戏概述一、你心中的游戏思考与讨论：你曾经做过哪些游戏？它们有哪些共同特征？你认为什么是游戏？二、游戏的特征（一）游戏的描述性特征1.游戏是内部动机控制的行为2.游戏是重过程、轻结果的行为3.游戏是与探究不同的行为4.游戏是一种模拟、假装的行为5.游戏是令人愉快的、有趣的行为（二）游戏的本质性特征※游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性※游戏是一种自发的行为，具有主动性※游戏是一种假装

2、的行为，具有虚构性※游戏是一种有规则的行为，具有序性※游戏与生活密不可分，具有社会性三、儿童游戏的特质（一）游戏是儿童的需要1.游戏是儿童身体活动的需要2.游戏是儿童认知活动的需要3.游戏是儿童社会交往活动的需要（二）游戏是儿童的工作◆游戏与工作对立◆游戏与工作相互转换◆儿童游戏就是工作（三）游戏是儿童的权利1.儿童有满足游戏愿望的权利2.儿童有自主游戏的权利3.儿童有充分游戏的权利对此，你又想说的话吗？？四、儿童游戏的定义游戏是一种行为上的倾向，这种倾向出现在可描述的和可再现的情景中，表现于种种可观察的行为之中。刘焱研究指出：可以通过游戏的外显行为因素的观察，即游戏活动中的表情、动作、言语

3、、材料及角色扮演来认识游戏的外部特征，以帮助人们从操作的层面上来判断一种活动的性质。游戏的理论流派剩余精力说剩余精力说的代表人物是德国哲学家、思想家席勒(FriedrichvonschiUer)和英国的斯宾塞(H.Spenoer)。主要认为，游戏是机体的基本生存需要满足之后仍存在的富余精力的产物。这种剩余精力思想最早体现在席勒《美育教育书简》一书中:“当狮子不受饥饿所迫，无须和其它野兽搏斗时，它的剩余精力就为本身开辟了一个对象，它使雄壮的吼声响彻荒野，它的旺盛的精力就在这无目的的使用中得到了享受……松弛说松弛说的代表人物是德国的哲学家和心理学家拉扎鲁斯。主要观点是：游戏是失去的精力重新恢复的

4、活动。艰苦的劳动，使人的体力消耗，产生疲劳，游戏是恢复体力的一种方法。儿童在紧张的学习后，为娱乐而游戏。预演说预演说的代表人物是德国生物学和心理学家格罗斯。他认为人和动物都有与生俱来的生存本能，这种本能在初生时很不完善，这些不完善的本能是无法适应复杂而充满竞争的生活的，而游戏则是对这种本能的无意识的训练和准备。他例举小猫戏球是捕鼠的练习；小狗嬉咬是为将来自卫所作的练习；男孩子玩的打渔游戏是将来养家谋生的准备；女孩热衷于玩娃娃是将来养育子女的准备。可见，根据这种观点，儿童游戏是儿童将来必须承担的更为成熟的活动的低级形式，为未来生活作了准备。复演说美国心理学家斯坦利·霍尔提出“复演说”，他认为儿

5、童的发展复演了从动物到野蛮人再到部落成员的人类发展，儿童游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演。不同年龄阶段的儿童游戏，如爬行和蹒跚行走期的游戏，追逐类游戏，娃娃家和沙滩游戏，小组竞赛的游戏，在复演论看来就是动物阶段、野蛮阶段、农业家长式阶段，以及部落阶段生存方式的重演。认知学派的游戏理论皮亚杰认为“游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从中得到快乐”。皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与顺应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况：一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作，即模仿；别一种是同化大于顺应，表现

6、为主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满足自我的愿望，与需要去改变现实，这就是游戏。精神分析学派的游戏理论奥地利著名精神病学家，精神分析学派的创始人弗洛伊德为代表的精神分析学派则提出“游戏发泄论”、“游戏补偿论”。认为人的欲望常爱压抑不能随意表现，游戏则可促使儿童发泄他的内在的抑郁和坏的情感，从而摆脱和消除它。发展自我力量，以应付现实环境，补偿现实生活中不能满足的欲望和要求，从而得到正常发展。社会文化历史学派的游戏理论游戏是社会实践活动，儿童心理发展中出现大量的、超出儿童能力的、不能立刻实现的愿望时，就产生了游戏。游戏中，儿童通过想象情景，模仿成人的活动，在行动上再造某种想象，以满足自己的

7、愿望，掌握基本的社会关系。“记得我小时候玩过家家，经常和小伙伴假扮开生日Party吃生日蛋糕，刨根究底是在现实生活中总吃鸡蛋面过生日的我们特别希望能邀请许多小朋友一起过西式生日。通过过生日这一重复性游戏，我们体验着点蜡烛吹蜡烛吃奶油蛋糕拆生日礼物的快乐，弥补了现实生活中不能满足的愿望。”第二讲儿童游戏的分类一、儿童游戏的分类方法（一）以理论假设为指导的分类方法。优点：理论性强，易对某种类型游戏的来龙去脉做出理