职校语文教育对策研究.doc

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1、职校语文教育对策研究语文课程有较强的工具性、综合实践性，属各类职校必修文化基础课，它对学生科学文化素养和思想政治素质的提高有重要作用，对学生综合职业能力、创造能力、学习能力都有至关重要的影响。在信息时代历史背景下，职校学生对语文学习却时常表现出渐次的淡漠和低能，甚至产生逆反心理，学习懈怠、行为懒散、消极厌学等习得性无力感倾向严重，这给职校语文教学带来了种种负面积虑。因此，如何改观学生在语文学习中的逆反心理，唤起学习热情，如何改观学生习得性无助行为，提高课堂教学效率，是职校语文教学的当务之急。1.学生在语文教学中的逆反心理表现4学海无涯职校语文教育对策研究语文课程

2、有较强的工具性、综合实践性，属各类职校必修文化基础课，它对学生科学文化素养和思想政治素质的提高有重要作用，对学生综合职业能力、创造能力、学习能力都有至关重要的影响。在信息时代历史背景下，职校学生对语文学习却时常表现出渐次的淡漠和低能，甚至产生逆反心理，学习懈怠、行为懒散、消极厌学等习得性无力感倾向严重，这给职校语文教学带来了种种负面积虑。因此，如何改观学生在语文学习中的逆反心理，唤起学习热情，如何改观学生习得性无助行为，提高课堂教学效率，是职校语文教学的当务之急。1.学生在语文教学中的逆反心理表现4学海无涯学习逆反心理是指个体由于受年龄、学识、思想、心理的限制和

3、认识误差，对学习中提出的任务和要求采取相反的态度、言行和内心的抵触情绪，主要表现为“顶嘴、接话把儿、对着干”等消极对抗状态，具体有以下几方面：(1)对语文课程认知的抵触语文学习要朗读、背诵、书写，对于部分不愿动脑动嘴动手的学生来说，很有厌烦的抵触情绪。这就需要教师进行准确的角色定位，从课堂教学的主角转为活动导演，成为学生学习语文的引导者和促进者，帮助学生克服自卑和厌烦心理，消解学生对该门课既有的误解和抵触情绪，提高学生学习的专注度、自信力和参与意识，切实培养提高学生的组织能力、表达能力以及创新能力。(2)对教学模式和学习方法的反感如果教学缺少活力，吸引不了学生的

4、兴趣，那么肃然机械的课堂教学只会引起学生的厌烦，教师也无法更科学、合理、高效地组织教学，这对教师的教和学生的学其实都是一种精神上的折磨，长此以往，必然导致教师的厌教和学生的厌学。目前职校对文化课的硬件投入相对滞后，在语文课堂教学中教师主要采取的还是“粉笔加黑板”、“满堂灌”的授课方式，已无法提起学生的“好奇驱力”，不能有效激发学生的学习热情，若尝试以能力为目标，以任务为驱动进行分组教学模式效果会良好，对学生语文的学习兴趣积极性都会有所提高。（3）对作业内容和形式的无为作业形式主要还是以纸张呈现，学生学习激情不高，动力不足，作业质量较低，大多数学生只认为作业是一件

5、必要完成的差事，只趋向完成积累性作业，对延伸性和拓展性作业重视不够，态度消极，常常不予完成，望而却步。2.学生在语文教学中无助性行为表现习得性无助行为指个体在工作、学习、交往等活动中，常会因屡遭挫折和失败而变得自暴自弃，排斥逃避该活动的行为。职校学生大多曾经考试失利，在中学阶段学习成绩不佳，相当一部分学生对自己的学习能力已经失去信心，心理上产生了厌倦、敌视或放弃学业的消极情绪，逃避学习，干什么事都心灰意懒，懈怠拖沓，提不起精神。在职校语文学习中，往往缺乏预定的学习目标，学习主动性差，学习懈怠，求知欲低，不认真听讲，课堂参与意识低下，作业态度焦躁，对学习结果满不在

6、乎，缺乏学习动力和自觉学习习惯，一遇到困难，就束手无策，撒手放弃，对延伸性语文作业完成程度较差，学习习得性无助性倾向普遍。在“课堂答询”语文综合实践活动中观察统计，结果表明学生文明礼仪习惯较差，口语表达能力较弱，与人交谈时不能集中注意力，听不清对方问题；或发笑，仪态扭怩羞涩；或半天站着不说话；或辞不达意，表述混乱，结结巴巴；或说话不讲方式，不择措辞，大多数学生言谈交流简单、生硬、条理不清、表述残缺。通过作文写作调查发现，学生抄袭现象严重，独立思考能力低下，错别字多，内容缺乏新意，观察视角狭隘，不能良好得力地书写表达自我。部分职校生这种习得性无助的厌学状态，直接造

7、成了教师怠教的负面情绪。所以，改观创新教育新路子，才能求得课堂教学良性发展。3.职校语文教学中习得性无助行为的矫正策略（1）加强心理健康引导，改变学习思维认知关注青年学生心理发展状态，注重积极有效的心理疏导，创造良好的外部环境和学习情境，建立良好校风班风，开展丰富多彩的主题班会和校园社团活动，营造和谐自主学习氛围，努力消除学生逆反心理的负效应，降低各种不良精神污染，加强校规班纪的约束督促力量，让学生从内放下畏学畏难情绪，积极问答、辩究、思考，自主参与课堂活动，发挥自我潜能和个性。（2）走下讲台带动学生，与学生平等对话教师要习惯于在课堂上常常走下讲台，与学生4学海

8、无涯倾心交谈，拉近师生距