善待前提与形成.doc

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1、善待前提与形成摘要：预设是教学的基本要求，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成，只有课前的精心预设，才能在课堂上有效引导。同时也只有预设的充分，我们面对生成才不会手足无措。而我在本节课中的一个重要环节由于预设不全，生成处理不当造成失败。因此，我们在分析原因的同时要认识到如何善待预设与生成，使我们的预设称心如意，更使我们在机智处理的生成中把数学课堂演绎得更精彩。关键词：善待预设生成这是我师徒结对课中的一节数学新授课，课题是《计算器的认识和简单使用》。记得，课还是像往常一样进行着……在学生计

2、算了两题一步计算式题后，我接着出示三题四则混合运算式题：①4.25+32.8-4.3②36×5.5÷0.018③4学海无涯1841-56×27。过了几分钟全班同学基本上都已经完成，该是全班同学讨论的时间，于是我说：“同学们，我们先来看前面两题，谁能把你如何使用计算器计算的方法给大家介绍介绍？”问题一提，便有几只小手高高地举起，他们的介绍也挺让人满意的。接着重点讨论的是一道不能从左往右计算的题目1841-56×27，想想对于这道有点挑战性的题目应该让一些基础好的学生回答。于是我指了一名班级中成绩较好

3、的学生上台边介绍边演示，这时他用了计算器上我本来不打算教的两个功能键M+、M-进行计算。（原因是用这两个功能键虽然可以但是有局限性，而且考虑到学生的接受能力与时间关系，所以课前也没有作足够的预设，准备只让学生重点掌握适合各种题型使用的一种方法。）听完这位同学的介绍，我当时又是喜又是忧，喜的是这两个不常用的功能键他也会用，忧的是自已心里却是那样模糊不清。怎么办呢，到底是如何使用的呢？我决定让他再介绍一遍，心想趁着这个机会自己也可以学学，但是听完后还是一头雾水，真不知道是自已的倾听能力有问题还是这位学

4、生没介绍清楚，心里很不好意思。于是又问：“同学们，听清楚了吗？”，在坐的学生还是不明白，没办法只能让这位同学再次介绍，可是听完后大家还是云里来雾里去的。就这样反反复复不知重复了多少回，也不知花了多少时间，只知道“无情”的下课钤声已响起，只知道学生讲的方法费时费力却是徒劳无益，更知道自己后面没完成的预设环节才是本节课的重点内容。课后我认真地思索着课上发生的这一个“小插曲”。其实这只是一个常见的意外“事故”，一个简单的可以预设到的生成问题，可我在实际操作中却并没能很好把握，犯了一个不该发生的“低级错误

5、”。因此，我们要在认真分析原因的同时善待预设与生成。第一、善对预设出称心。我们都知道预设是必要的，凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性。我们在课前必须对教学目的、任务和过程等有一个清晰、理性的思考和安排，这样才能在课堂上使我们的课前预设称心如意。而对于本节课此环节出现的失败点，我想主要存在以下几方面不足：1、学情预设不到位。很显然，同学的回答不是我课前所预设到的，真不知道当时是怎么了，思维好像受到定势，就认定计算器上的这些平常很少接触的功能键学生肯

6、定不会，何况在课前已调查过几个老师也都摇头，心想那同学们就更别说了。可事实并非如此，被我叫到回答的同学竟是全班中唯一一个会用的，的确出乎我的意料，怎么会有这么巧的事。看来自己心里以为预设得比较全面其实并不然。由于学生的不同差异以及其他诸多因素的影响，我们的课堂必会发生意外，也将必定是充满着生成。因此了解学生、全面分析学生是预设的基础。2、教学过程预设单一。当课堂上学生这么一介绍，出现自已没预设到的方法我是这样手足无措。假如我把这个重点教学环节、学生可能出现的几种情况及应对措施准备好多种可能出现的教

7、学方案，或以“块状式”进行教学设计。在此基础上又作怎样肯定、鼓励、矫正等预设，我想就不会出现“手忙脚乱”、思维“停滓”现象。看来我们在全面分析学生、教材等的基础之上对教学过程，特别是教学重点处一定要作充分的多向预设，才能顺利应对课堂生成。3、目标预设“错位”。众所周知，每节课除了定基本目标也要有个弹性目标，即上限目标和下限目标。这样我们可以在实际教学中根据实际情况作4学海无涯不同调整，学生学有余力时，那么我们就让学生在达到基本目标的同时完成上限目标，当学生连这个基本的目标也达成不了时就要把这个基本

8、目标调整为下限目标。所以，如果当时教师对教学目标有一个很清晰的把握，牢牢抓住这节课的基本教学目标——让学生掌握计算器里的M+与MR这两个功能键进行计算不是从左往右计算的四则混合运算。那么这位学生说得这种方法我如能快速作出判断，视为是超过了这个基本目标的上限目标（原因是当这个学生介绍了好几遍老师和学生们都不明白），学生达成不了就按着原来的的基本目标行进，我想将不会出现这样的尴尬局面。因此课前我们对教学目标的预设必须有全面准确的认识把把握。第二，善对生成显智慧预设好的教学预案，是为了在