小学数学教学生活化趋势解析.doc

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1、小学数学教学生活化趋势解析【摘要】数学是一门具有抽象特性的学科，对于一些没有数学思维的小学生来说，如果采取原始的教学形式，无法使之更好的对数学知识做出理解。因此如何创新传统教学形式，使数学教学更加融入生活，加深他们对数学知识的理解也是现阶段教育部门和教师需要研究的问题，本文针对此现状，以数学教学生活化为研究主体，通过对现阶段教学生活化内容的分析，来找寻出改善对策。【关键词】数学;生活化;教学;对策;研究现状一、小学数学教学生活化内容6学海无涯小学数学教学生活化趋势解析【摘要】数学是一门具有抽象特性的学科，对于一些没有数学思维的小学生来说，如果采取原始的教学形式，无法使之更好的对数学知识做出理

2、解。因此如何创新传统教学形式，使数学教学更加融入生活，加深他们对数学知识的理解也是现阶段教育部门和教师需要研究的问题，本文针对此现状，以数学教学生活化为研究主体，通过对现阶段教学生活化内容的分析，来找寻出改善对策。【关键词】数学;生活化;教学;对策;研究现状一、小学数学教学生活化内容6学海无涯（一)用生活元素替代数学元素。因为小学生处于特殊的年龄阶段，对新事物接受能力较快，但是还无法对数学比较抽象的元素进行理解，针对此现状，小学数学教师就应该以此为出发点，找寻出生活的元素来替代复杂的数学元素，用生活常见的场景去对数学原理进行解释，借助生动形象的形式来帮助学生更好的对数学知识做出理解，培养他们

3、的数学运算技巧。良好开端是成功的必须，我们的思维过程出发点是情境，所以说我们创设良好的问题情境有助于激发大家的学习兴趣与自主思考的求知欲和好奇心。曾有研究指明，越是贴近实际生活情境的学习内容，越容易让大家产生共鸣，越容易被大家所接受。因此，我们引导找寻到数学与实际生活的结合点，构建一座桥梁，使其服务于课堂教学，在提升课堂氛围与学习兴趣的同时，让大家感受到数学学科的实际应用价值，感受生活化的意义。举例1：我们可将最为常见的“鼓掌”引入课堂。实践教学过程中，我们引导大家这样的生活情境，我们用怎么的方式表示对他人的欢迎呢？大家自然会联想到鼓掌。而后再追问，鼓掌时双手呈现什么姿势？若是一只手代表一个

4、地方，两只手则代表两地，双手运动的过程，属于什么运动呢？若是用一个词来表达这一过程，大家觉得应给是什么？当大家展开积极讨论后，我们引入“相向运动”，而后我们在请大家演示这一过程，让大家观察这样鼓掌对不对？而后又引出不同的概念“相遇”与“同时”。我们借助这样与大家实际生活联系最为常见的“鼓掌”形式，让数学知识与生活产生了必然联系，不仅能够调动课堂氛围，同时也激发大家的好奇心，强化了大家对相关概念的理解。举例2：我们在教学“认识人民币”的相关知识时，可借助多媒体来播放一些日常生活中在商场、超市、小卖铺购物时的画面，然后展开探究问题，大家去超市买东西需要带什么？大家自然会回答“带钱、带人名币。”我

5、们就可借助这一切入点，来展开生活情境化教学，我们就用大家购物必不可少的人民币，来步入今天的课程。举例3：在图形教学方面“三角形、长方形、正方形、圆形”等一系列图形知识的过程中，我们就可以借助最为常见的生活用品进行展示，并且通过电脑多媒体，抽去实物，只留下图形的几何状态，让大家可见化感知平面图形立体图形，在生活中的应用。如：书本、尺子、橡皮、课桌、红领巾等等。也可以让大家展开想象，积极探讨生活中还有哪些类似的物品，充分调动大家的想象力与课堂积极性。建构主义教学论原则提出了，复杂的学习领域，应当以大家的学习兴趣与学习经验为先导，只有当大家具备学习经验时才能够调动积极性。数学学科经验，本就来自于实

6、际生活，因此，我们就应当，使数学知识成为看得见、摸得着、听得到、想得清的实际现实。越是接近大家实践生活的场景，就越容易让大家产生共鸣，接纳度也越高。数学知识本就源于生活，我们用数学知识来解决实际问题的过程，其实也是提升生活能力的过程，生活与数学本就是密不可分的存在，所以说，我们应当意识到数学的本质，才能更好的服务于生活。（二）善于发掘日常生活中具备的数学元素。教师就要善于寻找生活中的元素，要不断的发掘学生生活中具备的数学元素，比如可以积极地将现实生活现象和数学原理做出对比，基于小学生认知基础上以一种趣味化的形式加强和学生之间的交流，不但可以帮助教师更好地对学生做出了解，还可以将生活中的问题转

7、化成数学思想作出解释。数学知识源于生活，服务于生活，当然这一过程并非是我们强行塞给大家的认知与实际过程，但在以往的教学模式下，我们常用灌输模式，致使许多学生无法提起兴趣，感觉枯燥无趣，学习数学成为了一种麻木的任务，目标只是为了考试，感受不到学习数学的意义与价值。教学过程的死板，注定了课堂无法鲜活有趣，使数学与生活脱节，失去的不仅仅是大家的积极性，更重要的是数学学科本身的存在价值。所以说，我们在实践教学过程中，