《海上日出》教学设计(教案).docx

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1、教学设计（教案）模板基本信息学科语文年级五年级教学形式讲读教师彭明志单位广东省茂名市第16小学课题名称《海上日出》教学设计学情分析这是一篇精读课文。课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的美丽景色，抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。教学时要指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。引导学生边读边想象海上日出的美丽景色，体会作者对海上日出景色的赞美之情，并从中受到美的熏陶。在教学中帮助学生练习本课要求会写的“纵、刹、痛、辨、镶”5个生字；掌握“一刹那、发痛、分辨、镶金边”等词语。重点是理解第2—5自然段内容，了解海上日出过程中景物的变化，想象作者描绘的画面，揣摩文章

2、的叙述顺序。教学目标1.感受海上日出的壮观景象，体会作者赞美大自然的感情，陶冶学生爱美的情趣。2.学习按一定的顺序并适当展开想象的观察方法。3.学会本课生字新词；练习用“灿烂”“目不转睛”造句。4.朗读课文。背诵课文。教学过程第一课时一、导入新课，板书课题。在大自然的景象中，既有清新明丽的又有十分壮观的。今天，我们学习第一课《海上日出》，随着作家巴金的描写，领略海上日出的壮丽景象。（板书课题）二、检查预习分别观察图画1和图画2，说说图上描绘了怎样的景象。从课文中把描写太阳升起景象的部分找出来。指名分段读课文，要求读准字音，读后全班评议，正音。小黑板出示生字，检查读音。注意“

3、范”、“辨”、“扩”。三、讲读课文。1.指名读第一自然段，想想：“我”是在什么地方，什么时候看日出，是看了一次吗，你是怎么知道的？2.讲读第二、三自然段。这天“我”早上起来看日出，看到了这样一番景象，出示图1，指导观察：按从天空到太阳再到海面的顺序观察，然后说说。图上画的是晴朗的天气里红日从海面上升起的一刹那间的景象。实际上，日出是一个不断变化的动态过程，图画没有也不可能把过程表现出来。那么作者是怎样描写海上日出的过程的？3.指名读第二、三自然段，全班边听边想象。（1）这一段写的是什么情况下的日出？这种情况下的日出的过程是怎样的？课文是怎样具体描写日出过程的？（2）“太阳像

4、负着,,重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升”、“冲破云霞”、“跳出海面”表现了太阳的什么精神？（3）作者企盼看到日出，当他看到太阳露出小半边脸的时候，心情怎样？（欣喜）该怎样读？（4）“果然”一词与上文什么地方相照应？（5）齐读第二段，指名概括段意。第二课时一、复习检查指名说说天晴时日出的过程和景象。二、讲读课文第三段（第4、5自然段）1．自由轻声朗读课文，思考：第4自然段和第5自然段描写的日出有什么相同和不同的地方？2．默读第4自然段，思考：（1）在云层不厚的情况下，日出的景象是怎样的？（2）云，遮住了太阳，它的光亮却“透过”云缝，“直射”到水面，这表现了什么？朗

5、读这一自然段要突出哪些词语？（透过、直射、灿烂）3.在天边云很厚的情况下，日出的景象又是怎样的？“镶”是什么意思？用“镶”好在哪里？太阳“慢慢透出重围”表现了什么？为什么有的云被染成紫色，有的被染成红色？4．辨析词语。“亮光”和“光亮”都有相同的语素“光”和“亮”，“光亮”比“亮光”的程度要大些。“光彩”和“光芒”都有相同的语素“光”。二者所不同的是：“光彩”是指有多种光彩的光，而“光芒”则没有这个意思。5．指名朗读第三段，概括段意。第四段（第6自然段）：1．“这不是伟大的奇观么”中的“这”指什么？（指天晴时，云层不厚时，以及云层很厚时日出的景象）“奇观”是什么意思？（奇妙

6、的景观）2．“这不是伟大的奇观么？”是什么句子？改成陈述句该怎么说？用反问句有什么好处？3．说日出的景象是“伟大的奇观”表达了作者什么样的思想感情？（热烈赞颂的思想感情）4．齐读最后一句。三、总结课文，指导背诵。1．这篇课文写什么？表达了作者什么样的思想感情？（注意引导学生体会文章表达的奋发向上、向往光明的主题）2．指导朗读（要求学生读出赞美之情）。3．指导背诵。板书设计晴朗海上日出伟大的奇观有云作业或预习布置作业：1．用“灿烂”、“目不转睛”各造一句。2．多音字注音并组词：重＿＿＿＿缝＿＿＿＿转＿＿＿＿担＿＿＿＿3．在括号内填上恰当的词。（）地望出现了（）（）地跳冲破了（

7、）（）的红霞跳出了（）（）的太阳发出了（）4．写出课文中三个表示时间短暂的词语＿＿、＿＿＿、＿＿＿。5．背诵并默写全文。自我评价依据课标精神和学生的心理特征，本课教学采用创设多元的审美情境，用多样性、形象性、启发性、创造性的教学方法和丰富多彩的教学形式培养学生的审美情趣，让学生在丰富的语言实践活动中，体验语言文字的内涵。组长评议或同行评议（可选多人）：本课教学依据课标精神和学生的心理特征，采用创设多元的审美情境，用多样性、形象性、启发性、创造性的教学方法和丰富多彩的教学形式培养学生的审美情趣，让学生在丰富的语言实践