《千克和克》教学设计.docx

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1、《千克和克》教学设计教学说明：《千克和克》这节课，内容比较抽象，它不像长度单位那样直观、具体，因此学生理解起来有一定的困难，为了突破学生认识上的障碍，教学中我做了以下尝试：1.重组教材，合理选用课本上的内容；2.把《教师用书》建议的两课时揉合成一课时；3.一改传统的班级授课模式，大胆尝试分组实践操作的教学方法。课堂上把大量的时间交给学生，让学生在“做数学”的过程中，清晰地感知辨析“千克”和“克”这两个不同的质量单位，使课堂教学省时、高效。教学内容：苏教版三年级上册第29--35页教学目标：1.在具体生活情境中感知并

2、认识质量单位克和千克，初步建立1千克和1克的质量观念，知道1千克=1000克。2.通过实践活动，了解用秤称物体质量的方法，培养观察能力、操作能力和合作交流的意识，提高估测能力和解决实际问题的能力。3.体会数学与生活的密切联系，体验学习数学的乐趣。教学重点：感受并认识质量单位，建立1千克和1克的观念，知道1千克=1000克教学难点：在感知1千克和1克的基础上，估测物体的质量。教学用具：台称、大米、苹果、沙子、铁块、棉花、袋装盐等各种各样物品。教学过程：一、创设情境，引入新知（播放视频：汪老师和本班杨乐同学在压跷跷板）

3、师：大家看！这是谁？（汪老师）没错，这是汪老师带着杨乐在板呢！（画面定格被挑得高高的）看到个画面，你想些什么？（学生自由言）生1：要吓哭了。生2：我想告老往中坐坐，就不会被得高高的了。生3：大人和小孩玩会，什么会出种情况呢？生4：老太重，太⋯⋯：，老太重，太。明物体有有重。（板）【意：关注学生已有的生活，学生走生活，感受物体有有重，利用孩子熟知的人和事，激学趣，使学生感受到数学与日常生活的密切系。】二、体探究，学新知：同学，既然物体有有重，我用什么方法知道物体的重呢？生：用秤称一称。：生活中你哪几种秤呢？和你的同桌

4、看。1.各种各的秤（件出示）1号秤2号秤3号秤4号秤5号秤6号秤7号秤8号秤2.介生活中最常用的秤。（1）上面的秤你最熟悉的是几号秤？它在什么地方用的最多？（重点介3号台秤）（2）在超市里，我最常的是5号秤，它能同示量和价格。（3）教学台秤的使用方法。3.体，感知“千克”：秤家族中的每位成都是用来称物体的量的，那么，怎才能精确地称出物品的量呢？今天我就来学两个量位。（板：千克和克的）（1）称一称，感知“1千克”：我称一般的物体有多重，常用“千克”作位。同学拿出你来的物品，我来自体一下1千克有多重。（学生分四活，巡指

5、）（2）掂一掂，体“1千克”每个同学都掂一掂1千克的物品，你有什么感？生1：我感1千克沙子挺沉的。生2：我感有什么把我的手往下拉。生3：我感1千克好小。生4：我感1千克棉花比1千克多多了。⋯⋯(3)数一数，内化“1千克”老了一些苹果，1千克苹果大能称几个?(小活后)生1：1千克苹果大有4、5个。生2:1千克苹果大有5、6个。：同学，听了一个果，你有什么想的？生3：老，什么同是1千克苹果，而个数却不一呢？生4：因每个苹果大小不一，大苹果称的个数少，小苹果称的个数多。⋯⋯(4)估一估，深化“1千克”①先估1千克大米有多

6、少，把它装袋里。②放在台秤上称一称，比你估的和量相差多少。③精确称出1千克大米。【意：数学于抽象概念教学，教法是老告，叫“学数学”。本是学生“做数学”，通“感知——体——内化——深化——升”几个步，来建立“千克”概念，学生在“做”的程中理解数学知，同也渗透了函数思想，激学趣，使学生感受到数学与日常生活的密切系。】4.再次体，感知“克”：同学真害，不会使用工具称出1千克物体，会用数学的眼光判1千克棉花和1千克的关系，在老儿有一枚2分硬，你能称出它有多重？（1）称一称，它有多重？生：太了，秤上的指没反。⋯⋯(2)掂一掂

7、，有什么感？生：几乎感不到有西。很，很。⋯⋯：像很的物体，常用“克”来作位。（3）1克有多重呢？才，用台秤称2分硬，由于太，称不出它的量，我就要借助另外一种秤——天平秤来称。（4）教学天平秤的使用方法后，指名操作。①称出一枚2分硬的量，掂一掂。②称出一根羽毛的量，掂一掂。③随意称出你笔盒里的一物品的量，掂一掂。④拿出有克数的袋装物品称一称，掂一掂。（5）感知“千克”和“克”之的关系：同学真了不起，不了生活中的各种各的秤，知道称一般物体用“千克”作位，称的物体用“克”作位，那么“千克”和“克”同一家族中的两位成之有什

8、么关系呢？①称一称，一袋有多重？（500克）②算一算，两袋的有多重？（1000克）③看一看，把两袋同放在台秤上，指指着几？（1千克）④一，1千克=1000克⑤拿一拿，从你准的物品中拿出1千克的西。生1：我拿的是每袋250克的条，要4袋；生2：我拿的是每盒125克的酸奶，要8盒；生3：我拿的是200克的果，要5个；生4：我拿的是500克的洗衣粉，要2袋⋯⋯三、