苏教版数学三年级下册第四单元混合运算.doc

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1、苏教版三年级数学（下册）高效课堂教学案第四单元混合运算单元说明教学内容本单元是在学生已经初步理解整数四则运算的意义，掌握整数四则运算的方法，会列分步式解答两步计算实际问题的基础上，学习含有两步计算的整数混合运算。本单元着重教学含有两级运算的，且乘除法在后需要先算乘除法再算加减法的两步式题；或含有小括号的，需要先算括号里面再算括号外面的两步式题。在书写格式上，则要求用递等式显示计算过程。教材编写特点为了分散难点，便于学生正确掌握运算顺序和递等式的书写格式，教材一方面采取分步教学，即先教学没有括号的，再教学有括号的；在没有括号的两步计算中，又先教学乘法与加、减法混合运算的顺序，再教学除

2、法与加、减法混合运算的顺序。本单元教材的编排有以下特点：1.创设学生熟悉的生活情景，引导学生结合现实素材理解和掌握混合运算顺序。教材安排三道例题都以简单的购物问题为素材，让学生从熟悉的情境中提出问题、解决问题。2.遵循学生的认知发展规律，引导学生逐步掌握混合运算的顺序，不断提高理解水平。2.把混合运算的学习与解决简单的实际问题相结合。一方面教材从解决实际问题引入综合算式及运算顺序，学生能借助实际问题中的事理和数量关系理解有关的混合运算顺序；另一方面，在学生初步掌握了有关的混合运算顺序后，即使安排各种生动的实际问题，让学生列综合算式进行解答，使学生在运用知识、巩固知识的同时，进一步体

3、会混合运算的实际价值。4.在比较中加深对混合运算顺序的理解，提高运算技能。教材不仅多次安排运算顺序易混式题对比练习，而且，还注意让学生在比较中发现一些运算的性质和规律。教学目标1.结合解决实际问题的过程，体会可以列综合算式解决两步计算的实际问题，并初步认识综合算式和小括号；初步掌握混合运算的运算顺序，并能按顺序正确计算混合运算两步式题。苏教版三年级数学（下册）高效课堂教学案2.学会表达混合运算两步式题计算过程的书写格式，养成良好的学习习惯。3.在学习过程中，进一步体会数学思考的严谨性和数学结论的确定性，养成对数学的积极情感。教学重点两类混合运算的运算顺序。教学难点运用知识解决实际问

4、题。教具准备多媒体课件课时安排本单元约5课时完成。1.没有括号的混合运算两步式题2课时2.含有括号的混合运算两步式题1课时3.整理与复习2课时苏教版三年级数学（下册）高效课堂教学案第四单元混合运算（第1课时）课题没有括号的混合运算两步式题（一）课型新授课教学内容教科书第34页例题1及第35页“想想做做”。教学目标1.初步理解综合算式的含义，掌握含有乘法和加、减法混合运算的运算顺序。2.能够通过运算顺序对混合运算进行运算，并解决一些简单的实际问题。3.经历对比、推理总结混合运算的特点，养成交流合作的意识，提高学习数学的兴趣并形成一定的学习技能。教学重点含有乘法和加、减法混合运算的运算

5、顺序。教具准备：多媒体课件教学难点理解含有乘法和加、减法混合运算的运算顺序。学具准备教学过程教学创新一、联系生活，导入新课。谈话：在生活中，同学们都有过到商店买东西的经历，今天就让我们一起走进商店。二、探究新知，巡回指导。1.出示情境图。提问：从图中你获得了哪些信息？谁能提一个两步计算的数学问题？2.数学问题1：买3本笔记本和一个书包，一共用去多少钱？（1）独立完成，集体交流。（2）引导学生用综合算式解决这个问题。（3）指名回答，板书算式：5×3+20。（4）如何计算呢？这就是今天我们所要解决的问题（板书课题）。（5）明确学习目标。（6）分组讨论：苏教版三年级数学（下册）高效课堂教

6、学案为什么要列成：5×3＋20？我们在算的时候该先算什么？为什么要这样算？每一步表示的意义是什么？（7）学生完成计算步骤，注意规范书写格式。3.数学问题2：买2盒水彩笔，付出50元，应找回多少钱？（1）学生独立解答。（2）比较两个算式的计算顺序，你发现了什么？三、互评互议，小结提升。比较两个算式的特点，学生相互讨论后，师生共同总结：在没有括号的算式里，如果既有乘法又有加减法，要先算乘法，再算加减法。四、精当练习，适度拓展。1.“想想做做”第1题。（1）说说每题的运算顺序。（2）写出计算过程。提醒学生注意每一步的书写格式。（3）交流结果，并指名说说为什么这样算。2.“想想做做”第2题

7、。（1）找出题中错误。（2）独立订正。（3）指名说说每题错在什么地方，应该怎样改正。3.“想想做做”第4题。（1）分组比较每组中两道题运算顺序的不同之处。（2）独立计算。（3）集体交流。4.“想想做做”第5题。（1）引导学生弄清图中信息。（2）独立列综合算式分别解决两个问题。（3）集体订正。5.“想想做做”第六题。学生独立完成。五、畅谈收获，全课总结。苏教版三年级数学（下册）高效课堂教学案今天你收获了什么？板书设计没有括号的混合运算两步式题（一）在没有括号的算式里，如