第四章 认知派学习理论.ppt

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1、第四章认知派学习理论格式塔的完形学习理论托尔曼的符号学习理论布鲁纳的认知-发现学习理论奥苏伯尔的接受-同化学习理论第一节格式塔的完形学习理论黑猩猩取香蕉实验格式塔的完形学习理论观点——学习即有机体主动积极对情境组织建立完形（即认知结构）的过程。1、学习的实质是完形的形成（非刺激反应的联结）2、学习的过程是有机体内部进行复杂的认知活动（组织活动）而实现顿悟的过程（非尝试错误或暂时神经联系的形成）；3、产生顿悟的条件:情境的整体性与组织性、脑具有组织功能；4、学习的实质：知觉重组评价：1、奠定了认知派学习理论的基础；2、有唯心主义和神秘主义色彩。第二节托尔曼

2、的符号学习理论研究整体性行为刺激与行为之间存在中介变量OS—O—R重要的中介变量:行为的目的性和认知性通过严密的实验,推断中介变量在行为中的作用位置学习实验通过位置学习实验,反驳了学习是刺激与反应的联系.认为学习是有机体形成学习情境的”认知地图”,学习”达到目的的符号”及其所代表的意义.潜伏学习实验通过潜伏学习实验,反驳了必须通过强化才能学习的观点.认为外部不是学习产生的必要因素,强化的作用只是为有机体提供了选择表现出某种行为的依据.对奖励预期的实验实验表明,“期待”即对特定的目标对象的预期认知是学习的一个重要中介因素。当有机体的预期没有实现的情况下,即

3、奖励物不如预期的奖励物时,不仅不能保持原有的操作水平,而且还会降低操作水平.评价贡献:1、把认知主义的观点引进行为主义的学习理论，强调学习的认知性和目的性；2、创造性地设计了各种严密的实验。局限：1、行为——认知观难以形成完整的理论体系；2、研究建立在动物学习的基础上。第三节布鲁纳的认知-发现学习理论一、强调形成学习结构学习实质学习者主动地进行加工活动形成认知结构。认知结构：指个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。学习结果形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类别编码系统。学习过程学习过程是类目化（概括化）的过程。学习者通过

4、这种类目化的活动将新知识与原有的类目编码系统联系起来，不断形成或发展新的类目编码系统。编码系统图示数的结构二、认知成长和表征理论认知发展（智慧生长）是形成表征或表征系统的过程。三种表征系统:动作表征、表像表征和符号表征三、提倡发现学习发现学习——指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考、自行发现知识、掌握原理和规则。优点：1、强调学习过程，有利于开发学习者的智慧潜能；2、有利于激发学习者的内在学习动机；3、有利于所学知识的记忆和保持；4、有利于发展直觉思维。发现学习之天平实验8岁儿童通过动手操作天平（跷跷板原理）掌握交换律1、让学生在天平的一端寻找各种

5、能保持天平平衡的各种组合，并记录下来，如2X9＝9X2——动手操作；2、移去天平，让学生凭借头脑中形成的视觉映象来运算——视觉映象；3、用符号运算——符号；结构—发现教学理论结构教学观将学科的基本结构放在编写教材和设计课程的中心地位。学科的基本结构——指一个学科围绕其基本结构基本原理以及基本态度和方法而形成的整体知识框架和思维框架.任何科目都能按照某种正确的方式教给任何年龄阶段的儿童（Bruner,1960)主要评价贡献①注重将认知发展和学习的理论成果的实际应用，为教育改革提供了有力的基础。②强调学习的主动性、强调学习者的独立思考与内在动机、强调学习的

6、认知过程与认知结构的形成，比联结派更能说明人类学习的特点。③强调学生学习知识要掌握学科的知识结构，即掌握各学科知识的基本概念和基本原理。这种观点对教师在教学中重视知识结构的教学会有启发和帮助。局限①夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性。②“任何科目……任何儿童”是不可能的。③发现法运用范围有限。④发现法耗时过多，不经济。⑤发现法适合用于小学和中学低年级学生第四节奥苏伯尔的接受-同化学习理论一、意义学习与其他学习类型根据学生的学习形式可把学习分为接受学习和发现学习。根据知识学习的不同性质，把学习分为意义学习和机械学习。奥苏伯尔的分类有意义弄清

7、概念听导师精心科学研究学习间的联系设计的指导听讲演或看教材例行的“研究”或智慧的“生产”学校实验室实验机械学习记乘法表运用公式解题尝试与错误如迷宫问题解决接受学习有指导的发现学习独立的发现学习二、意义学习的实质接受学习与发现学习：发现学习比接受学习多了一个“发现的阶段”，但发现学习不等同于有意义学习；接受学习不等同于机械学习。意义学习——符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有观念建立了非人为的和实质性的联系过程。意义学习的标准：非人为联系和实质性联系。非人为的联系——即新知识与旧观念具有某种合理的或逻辑基础上的联系。实质性联系——指的是新知识与旧观念建

8、立了联系，可用自己的不同的语言，等值地表达意义。三、意义学习的条件（1）学习材料