第五讲 认知派学习理论(下)

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1、第五讲认知派学习论（下）教学目标：使学生认识布鲁纳、奥苏贝尔、加涅关于学习的理论的基本观点和主要思想及其在现代教学中的意义。教学重点：布鲁纳、奥苏贝尔、加涅关于学习的理论的基本观点和主要思想。教学难点：布鲁纳、奥苏贝尔、加涅关于学习的理论的基本观点和主要思想教学方法：讲授+讨论+练习教学时数：6学时一、布鲁纳的认知——发现说布鲁纳（T.S.Bruner）是美国当代著名的认知心理学家。1960年，他同乔治.米勒一起创建了哈佛大学认知研究中心。他是美国认知学说的主要代表人物。1957年，苏联发射世界第一颗人造卫星，对美国震惊很大，使美国政治、经济、安全受到威胁。这使美国

2、考虑空间竞争和科技落后是教育上的原因造成的。1959年，美国国家科学院召开中小学数理课程改革会议，布鲁纳是会议主席。他的会议总结在1960年公开发表，题目为《教育过程》，在其中提出了他的课程论思想，包括其学习理论。它成为当时美国中小学教改的基本思想并影响世界。（一）布鲁纳学习理论的基本观点1、学习的实质在于主动地形成认知结构现代认知心理学对学习的基本看法就是：学习是认知结构的组织与重新组织。认知结构是人的认识活动赖以形成的心理结构。认知结构是递进的、多层次的，由低级向高级水平发展。皮亚杰认为认知结构是经过同化与顺应两种机能见的平衡而形成的，并把这种认知结构的单元称为

3、图式（Schema）。布鲁纳受皮亚杰观点的影响，也强调认识活动中的认知结构。布鲁纳认为认知结构是人对外界物质世界进行感知和概括的一般方式，是在过去经验的基础上形成的，并在学习过程中不断变动。认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。布鲁纳把认知结构称为“表征”（representation）。并认为表征有三种：动作性表征、映象性表征和符号性表征。这三种表征在儿童智慧发展过程中不断演变，经历三个阶段：第一阶段，动作性表征婴幼儿时期一、二岁儿童，主要是依靠动作去对付世界；第二阶段：映象性表征三岁后至七岁儿童，开始在头脑中利用视觉和听觉的表象或映象代表外

4、界事物并尝试借助映象解决问题；第三阶段：符号性表征大约从六、七岁开始个体能运用语言、数字等符号代表经验，同时应用这些符号来学习和获得经验。随着个体发展到一定阶段，个体认知结构中三种表征同时存在，相互补充，共同完成认知活动。这三种不同的认知方式体现了三种不同的学习方式。布鲁纳非常重视人的学习的主动性，认为人的学习是主动学习。具体表现在：①重视已有经验在学习中的作用，认为学习者总是在已有经验的基础上，对输入的新信息进行组织和重新组织；②重视学生学习的内在动机与发展学生的思维。认为学习的最好动机是对所学材料本身的兴趣，不宜过分重视奖励、竞争之类的外在刺激。他把思维分为分析

5、思维和直觉觉思维两种，强调教学要把发展直觉思维能力放在重要地位。因为直觉思维是和知觉相联系的创造思维，科学的发明创造往往是从直觉思维开始的。2、对学习过程的观点布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程。”即新知识的获得，知识的转化，评价。新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识理解的过程，通过“同化”或“顺应”使新知识纳入已有的知识结构。知识的转化是对新知识进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，以适应新的任务.评价是对知识转化的一种检验，看对知识的分析、概括是否恰当，运算是否正确等。布鲁纳认为学生学习任何一门学科都有一连

6、串的新知识，每一知识的学习都要经过获得、转化和评价三个过程。（3）学习应注意各门学科的基本结构布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解（掌握）该学科的基本结构”。所谓基本结构包括该学科基本原理和学习态度、方法方面。他还说：“学习知识的过程，就是学习事物是怎样相互关联的”，可见，他的结构就是指事物之间的相互联系或规律性，具有“普遍而强有力的适用性”。他提出，学校课程设计要把基本知识结构放在中心地位。布鲁纳认为重视学习学科的基本结构是有好处的，其必要性表现为以下几方面：①懂得了基本原理，使得学科更容易理解；②有助于对学习内容的记忆。认为记忆的主要问题在于提取，只

7、有有结构的贮存知识，才有助于提取知识。③有助于增进学习中的迁移。认为掌握了基本原理，就可以把事物作为普遍事情的特例去理解，态度和原理的迁移应成为教学过程的核心。④有助于激发学习动机或学习兴趣。他说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料（好的结构）的兴趣，而不是诸如等级或竞争、便利等外来目标”，即好的结构本身具有巨大的吸引力，易产生强烈的兴趣和求知欲。⑤能缩小高级知识与初级知识之间的间隙。他提出“任何学科都能够用在智育上诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。”并强调基础学科的早期学习。认为高等数学的概念可以用直观方式教给小学低年级学生，认为课程设计、教材编写上