传统文化师生共读.doc

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1、传统文化师生共读坚持师生阅读我们兰西县崇文实验学校建校14年来，我们崇文人“以人为本，文化关怀，与时俱进，永逐潮头”，在坚持和守住好的理念和做法的基础上，按照教育规律办事，坚持教育家办学，不断实践创新学校管理的方式方法，一步一个脚印地走来，在逐步成为有软硬实力学校的同时，积累了许多宝贵且有意义的学校管理经验。今天重点在“坚持师生大阅读，继承传统文化”这个方面，向在座的领导、老师们简要交流，衷心的希望同志们通过我校的做法，能够得到一些有益的启示。一、我们基本经验。    在座的都是学校的管理者、实践者

2、、理解者。我们都感受，实话实说，在现有的体制下，都有苦辣酸甜，都有说不出的委屈和无奈。学校管理是一件很难的事，特别是教师和学生的管理，也就是说“活件”的管理，是学校管理的难点和重点。怎样突破学校管理的重点和难点，我校的基本经验是： 坚持“师生大阅读”，通过“全校共读”完成学校人的管理（德育和智育）。通过全校教师阅读。润物无声的实现教师“自我教育，自我管理”，提高教师的专业水平和人文素养，从根本上促进教师教书育人积极性，自觉性，主动性。通过阅读使老师们成为真正的有高度人文情怀知识分子，通过阅读使老师对

3、教书育人有宗教般的情怀，从而获得职业也幸福与快乐。从而实现了学校的深层次管理。通过共同阅读，领导和教师之间，教师和学生之间，形成了共同教育理念，共同的价值取向，校长、教师、学生就会自觉完成共同教育行为，实现管理者的管理目标。（举例，不读那家书不知哪家字）实践证明 ：教师坚持组织学生阅读、师生共读，那么他的学生就好管理，班级就有精气神，学生的学习质量就搞，学生就能在班级健康、快乐、成长的起来，他的班级，他的课堂就朝气蓬勃，有生命力，有战斗力，班级的各项工作就遥遥领先，就会好评如潮。  学校的校长组织老

4、师们共读，领导和老师就有了共同的教育故事，有了共同的情感，有了共同喜怒哀乐，有了共同的价值取向，领导和老师就相互走进了对方的心灵，感情就是生产力，那么这学校老师就好管理了，上下一心，目标一致，全校一盘棋，领导一敲一个响，一切都顺起来。实现了朱永新老师的那句名言：“只要肯读书什么都好办”。二、我们的做法。  （一）坚持课内有效大阅读，培养阅读好习惯。    小学借助“跨越式”课题平台完成课内大阅读。我校小学部跨越式试验项目的主持人是北京师范大学现代教育技术研究所何克抗和吴娟教授，我们结合课题的理念与方

5、法，建设有效的阅读写作课题研究体系，从小学一年级开始改变学习方式。改造课堂，采用北师大的211模式，精加略整合教材。拓展课上主题海量阅读，课上主题写作，改变语文的教学方式和学生的学习方式，实现大输入后的大输出。初中借助“语文主题学习”课题平台，完成初中课内大阅读。  我们学校承担李希贵老师主持的“语文主题学习”课题研究，学校根据语文主题学习的“反三归一，质从量出”,“用语文课时的三分之一时间，完成教材内容，再用三分之二课时在课堂上进行主题扩展阅读”一个单元配备一本15万字主题阅读教材，一个学期6本书

6、100万字，一个学年完成200万字的海量课内大阅读，初中四年就是800万字的阅读量，远远超过了课程标准阅读量。课上大阅读的大输入课型多样性，为实现教师输入输出方法多样化创造了条件，学生很喜爱丰富多彩变化的课堂，激发了学生阅读的兴趣，有了兴趣就有了学习。大阅读促进了各学科的学习，发展了学生思维，其他学科教师一致反映好，特别是理科教师，反应同学们都养成了阅读文本的好习惯，阅读理解能力提升得很快。在积累语文知识和提升语文素养的同时，学生的情感态度价值观也在发生着喜人的变化，学生的精神面貌、举止言谈、行走坐

7、卧、世界观、价值观都在发生着变化。（二）坚持课外有效大阅读。 学校规定语文课外没有作业，课外作业就是阅读，一学期12本，一学年24本名著。为保证课外阅读的质量，记录学生的读书的足迹，精神发育的历史，每个孩子都有自己的读书卡，展示在教室里，读的什么书，每个阶段读什么书，每天读几页，详细的记录了自己四年、五年、九年的阅读历程，几年下来的读书卡，反应着青春少年读书的每一天美好时光，页页都有自己的阅读故事。学生走出崇文的最大收获就是影响孩子一生的青春阅读，意义是实在是非凡而深远。（三）师生共读育人无价。我们

8、学校每学期老师都要和学生约定共同读一本好书， 小学1-5年课内共读，初中是课外共读，同学之间结成共读对子，同伴共进的师生互助式阅读，体现了崇文校园阅读的整体性、广泛性和互助性。学生在和老师共读中，产生了对阅读情感，每次与老师交流时显得那么激动。有了共同读书故事，共同的传说，共同的童话，共同的情感态度价值观，有了共同的喜怒哀乐，有了共同的情感世界。在共读中实现了育人，这种育人方式是其他任何形式不可替代的，人育好了，书就好教了，班级校各项管理自然而然就上了档次。师生共读一