听曾曦教授作文示范课心得.doc

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1、一、培养学生写作文的兴趣　　首先，让学生明白：作文就是用笔和人说说心里的话，用笔把心里的话写出来，和人交流和人谈话。上学以前，我们不识字，跟人交流用口语，跟人谈话不困难，六七岁的孩子，就能够说得很好。现在我们上学了，识字了，会写一些字了，就能用笔跟人交流了。写作文其实就是拿笔来和人家谈话，是一种自我表达和与人交流的需要，并不是什么神秘的事。这样，就会大大地减轻孩子们的心理负担，就不会觉得写作文有多难。学生也觉得自己有话可说，有内容可写。　　由于学生的写作基础和潜能各不相同，起点也就各异。因此作文教学要因人而异，鼓励学生尽可能地发挥出最好的习作水平，让他们都树立起信心。如后进生的作文

2、只要有一个词用得生动，或一句话写得好，或一个地方有新意，就给予鼓励，让他们觉得“我也会写”，循序渐进，让学生始终对作文感兴趣。另外，可以通过举行展览、出班级作文选等形式，鼓励学生积极投稿，参与作文竞赛活动，让学生体验写作的快乐，培养其持久的写作兴趣。　　二、培养学生找素材的能力　　学生写作文最苦恼的莫过于“无米下锅”。那么，“下锅之米”要从何而来呢？小学生积累材料，主要有以下途径:要写好作文，语言材料的积累是基础。教师要为学生创造大量阅读的条件，教给学生阅读的方法，让学生学会阅读，喜欢阅读，自主阅读。在读中自悟，在读中自得，记住其中的要点、自己的感受以及妙词佳句、古诗名句和名人名言

3、等，分门别类地摘录在笔记本上。同时，鼓励学生朗读、背诵好文章。丰富学生的语言材料，这是作文前的不断蓄势、屯积的过程。待作文时，学生遣词造句一触即发，得心应手，就不会感到“心中有话写不出”。　　“生活是写作的源泉”。我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。可见，无材可写的根源是不善于观察，仅做生活的旁观者。因此，我们必须引导学生做生活的有心人，鼓励学生参加各种有益活动，扩大学生的生活面。学生深入到日新月异的社会生活中去，或看，或听，或想，或问，捕捉到各种写作素材，有惊，有喜，有趣，学生有内容写，就能写得无拘无束，多姿多彩。学生走进生活，思想活跃了，

4、呈现出“竞相开放”的情景，写作文也就不难了。发表评论说起作文，学生头疼，教师也头疼。怎样才能让学生爱写作文，会写作文，相信是每一个语文教师苦苦探索的问题。下面我简单地谈谈怎样教好小学作文一些肤浅的认识。一、注重平日口语训练一个人写作能力的好与差关键在于他的语言表达能力。说和写有密切的关系，作文就是把想说的写下来，教说话就是教写作。可是语文教学中却存在严重的说写脱节现象：教师对作文本上的语病改得细之又细、不遗余力，但对学生平时口语中用词、句法、修辞等方面的毛病却熟视无睹、听而不闻。学生说且不能，怎么能写？所以，要把纠正学生口语中的每一处语病，当成作文教学工程中细碎而又重要的经常性工作

5、；要开展丰富多彩的课外说话活动，如十分钟新闻、讲故事、演讲、辩论等，让学生充分锻炼自己的口语能力。对于不敢说，不会说的，鼓励他们复述其他同学的语言。并经常开展多种形式的竞赛，评评谁说得有趣，谁的语言丰富，激发他们的学习动机，培养启蒙阶段的兴趣，使他们感到口头作文并不难，就是把看到的、听到的发生在身边的事，用语言表达出来，在不断调动学生说话兴趣的同时，树立他们写作文的信心。二、体验生活之甘甜叶圣陶说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”简单地说作文就是生活，热爱生活，乐于作文。这就要求我们挖掘生活中的习作资源，为了学生提供一个活生生的体验环境，让学生

6、有内容可写，解决题材的“危机”。社会生活是习作内容的主要来源，因此，要让学生们去做生活的参与者，让学生亲自体验，体验人际交往的关怀，教师和家长要引导学生融入社会，适应社会，在社会生活中自然成长。此外，带领学生走进大自然，在这个大课堂里学习课本里没有的东西。如春天带学生去游越溪河看“依依杨柳青青草”；夏天让学生去池塘边观“接天莲叶无穷碧”；秋天，让学生到野外“听取蛙声一片”，漫步万顷良田千层浪的田间，感受农民伯伯丰收的喜悦；冬天，让学生到树林里，捡一片落叶体会“落叶归根”的深刻含义······让学生用眼去寻找美，用心去发现美，去体验“让我们荡起双桨”的感觉，去品味“霜叶红于二月花”的

7、情景，去享受“两个黄鹂鸣翠柳”的惬意。这样，不但实现了课本与生活的对话，而且使语文学习充满生活与生命的气息，孩子们的笔下就会有蓝天、白云、绿树、红花，就会有快乐的童年，有多姿多彩的世界，写出来的作文自然也就有血有肉，丰富多彩了。三、广泛阅读，开阔视野学生的生活范围是有限的，直接从社会实践了解的知识也是有限的。只有广泛阅读，才会获得丰富全面的知识，为作文提供甘泉。小学生运用语言的能力很有限，自己对认识世界、认识自我的感知不能正确流利地表达出来。想写好文章必然少不了语言的