小数乘法的教学案例及反思zhongyao.doc

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1、小数乘法的教学案例及反思单位：乌鲁木齐市第62小学姓名：汤静静电话：6627775小数乘法的教学案例及反思在进行小数乘整数的教学时，我创设了这么一个情境：现在是夏天，炎热的夏季你们最喜欢吃什么？（西瓜）知道西瓜多少钱一斤吗？（8毛）用元做单位呢？（0.8元）假如老师买了一个西瓜3斤的话，那么我该付多少钱？你是怎样计算的和同桌交流交流。教师指导学生交流：1、0.8×3＝2.4（千克），三个0.8相加就是2.4。2、0.8＋0.8＋0.8＝2.4（千克）这时学生根据乘法的意义，直接就口算出0.8×3＝2.4，假如我再让学生列竖式计

2、算出0.8＋0.8＋0.8，显得有点不合时宜了。所以我在这里没有强求学生列竖式计算。因为在具体的情境中，涉及的是人民币，教学活动一直进行到2.35×3＝6.75没有问题，学生都能很好的计算出正确的结果，积的小数位数也能很好的确定。当问及学生为什么这里积的小数位数是两位时，学生回答说：“因为有关钱的数最多就是两位小数。”还有学生说2.35是两位数，所以乘2积也是两位小数了。学生好像很好理解积为什么是两位小数了。再我看来也没有必要让学生列加法竖式来计算和理解2.35×3积是几位小数。这里的每步教学都是建立在学生已有知识的基础上，教

3、师的教学设计也充分体现了尊重学生的已有知识经验和解决问题的策略。接下来的教学是用计算器计算下面各题，看看积和因数的小数位数有什么联系？4.76×12、2.8×53、103×0.25当学生计算完这三道题时，发现积的小数位数和因数的小数位数是一样的，得出小数乘整数的方法，可以先把它们都当作整数来乘，然后看因数的小数位数有几个，积也就从右往左点几位小数。进行到这里，教学过程好像非常流畅，学生学习积极，教师引导得法，没有什么难点存留。可我总觉得这样的教学好像少了些什么？到底少了什么呢？下面的学习明确地告诉我了。下面的练习中出现了这样一

4、些问题。一个多位数乘一个小数，虽然大部分学生能根据两个因数来确定积的小数位数，但仅仅停留在模仿阶段，而不知其中的原理所在。当时就有学生对这样确定小数乘整数积的小数位数就产生了疑问：“老师，积的小数位数为什么可以这样确定呢？我们还是不理解”甚至有学生无法确定积到底是几位小数。原来我感觉到的欠缺就在这里。我想原因可能是：一是0.8×3的出现是在具体的情境之中，跟学生的生活实际紧密联系着的，加之数值小，学生很容易理解并计算出三个0.8相加就是2.4元；二是情境中2.35是表示的是人民币的值，钱最多只有两位小数，不可能出现三位小数，所

5、以这两道题中，积的小数位数很容易确定。三是教师只注重了联系实际生活，而忽视了学生利用加法和乘法的关系，得出积是多少？所以，我现在的应对措施，就是利用加法和乘法的关系，来得出如何确定积的小数位数。四是新教材教学时没有强调小数乘法的意义，也是导致学生不知如何确定积的小数位数的因素。于是我设计了这样的教学环节：2.34×3用加法竖式怎么计算？用乘法怎么计算？2.34×5呢，2.34×15呢？并根据学生回答板书：这样学生从图上可以很明确地看出不管2.34乘上多少，只要是整数，它的最后结果都是两位小数，因为根据加法的算理，在计算的时候小

6、数点应该对齐，所以最后结果它还是两位小数，同理，三位小数乘整数的最后结果定是三位小数，四位小数乘整数积定是四位小数，……，依此类推。这个环节在这里出现，我认为这是学生学习产生的需求，正合时宜，也正因为是建立在学生需求的基础上，所以这样的教学是有效的，合理的。也正符合新课程标准的理念：教学首先要尊重学生的独特的感受和理解。教学要以学生为中心，充分尊重学生。并根据学生来设计自己的教学流程，必要的时候还需教师增减教学内容，“教学生所需，学学生想学”这样的教学才是有生命力的。