小数乘法的教学反思

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1、小数乘法的教学反思开学已经将近2个星期，转眼小数乘法已落实完毕。对于这个内容在往年的教学中学生会出现五花八门的错误，如列竖式时由于受小数加减法的影响一定要把小数点对齐，在计算的过程中出现了小数点，同时也就造成了积里的小数点位置的混乱。我们习惯把学生的错误归因于粗心，或者说学生没有理解按照整数的乘法进行计算，因此课后苦口婆心地解释按照整数乘法进行计算，结果收效甚微。有了前车之鉴，这学期的教学特别关注这一点，（但也没想出什么号招）出乎意料的是学生的作业中几乎没有出现往年的各种错误现象。仔细想来主要在于：首先从开始教师就比较注重

2、让学生说计算的过程，说出先把它看成积乘几得几，积发生了什么变化，要使积不变，小数点要回移几位，将整数乘得的积一并说出。其次在例题教学完整演示完毕，教师明确指出，右边板书的是计算的思考过程，如果每道题都这样写出来既费时又费纸，可以将思考过程融合在小数的乘法竖式中，这时我们对待小数点是视而不见，同时及时板书，再次在学生练习、板演的过程中教师注重了细节的评价不仅让学生说出先看成几乘积得几-------，同时特意指出学生点小数点的时机。如积石23.4，有的学生是先写4再小数点，接着3和第6页2，有的学生先写出整数的积234，然后确

3、定小数点的位置。让学生观察比较两者的不同，并讨论正确的书写顺序。最后，还有一点事教师不像往年急于归纳计算方法，而是根据学生的表达缩小了多少倍扩大多少倍逐步向小数点移动多少位过渡，开始大部分学生需要一定的时间进行小数点的移动确定积里的小数点位置，到练习一时教师才提出有没有更快的确定积的小数点的位置的方法，学生在积累了一定的感性经验的基础上很容易发现因数的小树位数与积得小数位数的关系。看来有效和无效之间的区别不在于大的教学环节，而源于教师对教学细节的处理。篇二：小数乘法的教学反思数乘法的内容有：小数乘整数；小数点搬家；小数乘小

4、数；连乘、乘加、乘减的混合运算以及整数乘法运算定律推广到小数；它是在学生学习了整数四则运算和小数加减法的基础上进行教学的。我以为这一单元学生已有了整数乘法为基础，只要重点掌握了小数乘法的计算方法的第三步，学起来应该是比较轻松的，可事实的情况大大出乎我的意料。在每节新知教学后的练习中，学生的正确率都不容乐观。出现错误的现象主要有两方面：第6页1、方法上的错误：不会对位；计算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。我觉得还是要把两位数乘一位数、乘二位数、三位数的整数乘法的竖式让学生先算，先把这一知识点

5、从学生大脑储存的记忆库中提取出来后，再进行小数乘法的竖式教学，学生容易掌握些。而且计算过程中花样百出的现象也会少些，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点，学生自己把自己网在了自己编织的网中。2、计算上的失误：看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或直接写出得数（如151的竖式下直接写出4.515，无计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。面对学生出现的这样那样的错误，使我不得不开始重新审视自己的课堂，审视我的学生，并对此我进行了深刻的反思：本单元不

6、是我想象的那么简单，既要注重新旧知识的联系、讲清算理，又要突出积的变化规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。篇三：小数乘法的教学反思通过小数乘法的教学，学生明白了根据积的变化规律，即：先按整数乘法的计算方法得出积，再看两个因数共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。积的位数不够,要在积前用0补足后再点小数点。这时有一道判断题引起了不小的争议。这道题是判断三位小数乘一位小数，积一定是四位小数。对于这道题，大家众说纷纭，结果理由各不相同。有的同学认为是对的，意见归纳如下：第6页书中关于

7、小数乘法计算法则说：计算小数乘法，先按照整数乘法的法则算出积，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。两个因数一共有4位小数，那么积肯定是四位小数。有的同学认为是错的，意见归纳如下：三位小数乘一位小数，如果积的末尾有0，那积就不是四位小数，如0.1250.8的积本来是0.1000,但因小数末尾的零可以省去,便得到积为0.1,于是就出现了三位小数乘一位小数,积不一定是四位小数的情况!针对学生出现的不同意见，我先让学生充分发表自己的意见。最后我提醒同学们，数学讲究严密性，处理后的积不能与原来的原始积混为一

8、谈。做1.250.08时，我们先用1258=1000，然后看因数当中一共有4位小数,于是就从积的右面起数出4位点上小数点！而不是先去零后，再数位数！要注意的是我们在点上积的小数点时就已经确定了一点：积是四位数！虽然为了书写简便，在不影响积的大小的情况下，我们根据小数的性质将小数部分末尾的0省略掉。但省略