《孙权劝学》教案 (4).docx

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1、七年级语文《孙权劝学》教学设计通渭县平襄初级中学付彩霞三维目标：知识目标:1.掌握相关文学常识。2.能够疏通文意，掌握重点文言词及“吴下阿蒙、刮目相看”两成语。能力目标：1.培养阅读、理解文言文的能力。2.学会鉴赏人物的语言艺术。3.培养学生质疑、合作探究和学以致用的能力。情感目标:理解吕蒙虚心接受意见、努力学习的精神，勉励同学重视学习，养成读书的好习惯。教学重点：1．重点字词，理解文章的内容和主旨。2．人物说话时的口吻、神态、心理，体味对话组材的妙处。教学难点：美读课文，力求声情并茂，读出人物个性和文章特有的韵味。课

2、前准备：多媒体课件（师）预习，自译全文（生）教学时数：1课时教学实施过程：培养学生教学环节及内容互动课堂设计意图师生一、导入学习是个永恒的话题，在我国古代典籍中有学习许多的故事。第五课《伤仲永》中的方仲永天资聪慧过人，却因后天没有学习沦为常人，这实属遗憾。今天我们学习《孙权劝学》，吕蒙的人生与方仲永的截然不同。（板书课题出处）以学生对方仲永的遗憾情绪导人新课学习，激发学生浓厚的兴趣。二、《资治通鉴》与司马光：《资治通鉴》司马光主持编纂的一部______体通史。上起_______时周威烈王二十三年(公元前403),下终_

3、______时后周世宗显德六年(959)，按年记载了共年的历史事实。其名是神宗以其“______________________”所赐。它体例谨严，结构完整，取材广泛,对史料取舍慎重,考证详密。其中像《赤壁之战》、《淝水之战》都成为历史散文的名篇。司马光（1019－1086）字_____，陕州（现在属山西省），_____(朝代)______家，_______家。仁宗宝元元年进士。他立志编撰《通志》，治平三年（1066）撰成战国迄秦的八卷，英宗命设局续修。王安石行新政，他竭力反对，力主祖宗之法不可变。后辞官退居洛阳，以书

4、局自随，继续编撰《通鉴》，至元丰七年（1084）成书。三、范读、再读、疏通文意四、识记重点字词：初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。五、理解故事内容：孙权劝学和鲁肃叹学七年级历史（下）中有关于《资治通鉴》与司马光的介绍，你能凭借记忆完成下面的填空题吗？（投

5、影问题、逐次显示答案）1.教师范读，读准字音，暗示停顿（可投影课文）2.课前预习要求大家自译课文，把你的理解和同桌交流（巡视指导、发现错误、引导纠正）1.（投影重点词一屏）2.（投影重点词二屏）这则短文的主要内容是孙权劝学，假如让你按照一般人的思维写这故事，你会选择哪些内容？（投影提举手逐个回答1.听读、提出停顿不明确处、齐读2.合作探究、自愿疏通自思作答同桌合作交流、个别作答突出学科横向联系并识记文史常识。1.着眼于文言文朗读技巧。2.既有检查预习的目的，又要学生加深记忆。突出重点、培养学生的自主判断能力理解课文创造

6、性构思、启示学生写作中内容选择的方法六、写作亮点——对话美思考讨论①“卿今当涂掌事，不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?用双重否定的形式，语气坚决果断，神态郑重严肃，表现了孙权对吕蒙要求严格，严厉中又寄予一份厚望，希望吕蒙能胜大任。讨论②“孤岂欲卿治经为博士邪?”这句话的作用是什么?想一想孙权说此话时的神态?反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专门传授经学的学官，而是别有目的。联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备、恼怒的意味。讨论③“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有

7、何作用？从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语重心长，再劝吕蒙努力学习。  ——说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀、爱护之心。讨论④“卿今者才略，非复吴下阿蒙”一句，可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?十分惊奇的神态。吕蒙的变化判若两人，使鲁肃感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，情不自禁地发出赞叹，赏识之情溢于言表。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。思考讨论⑤蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”

8、猜一猜吕蒙说示图片、依学生的答案及课文板书：学劝叹孙权→吕蒙←鲁肃）课文只写了两个片断，先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而把我们一般在写作中当作重点来写的治学部分略去不写。1.这则短文独具匠心，你发现它以怎样的方式推动故事情节发展和表现人物形象的？（明确：对话）2.找出文中的语言描写，并思考下列问题。（投影系列问题）3.接下来