在语文教学中培养学生自主合作探究的意识.doc

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1、在语文教学中培养学生自主合作探究的意识张玉琳《语文新课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式。就是要改变学生传统的学习方式，使学生采用更加有效的方法来学习语文。杜威将传统学习方式称为“静听”课程。在以前的教中，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，他们几乎没有活动的余地和自己的经验，事实上成为课程和教材的奴隶；而教师则是课堂上的主宰者。《新课标》倡导坚持以人为本的原则，而语文学习提倡百花齐放，百家争鸣，学生们可以有自己的独特见解，并提倡学生们思维的与众不同。注重培养学生的求异思维和发散思维。学习过程成为学生发展个性，表

2、现个性，培养个性的过程。因此，本学期在学习《新课标》的同时，我也加强了在教学中的实践。努力去培养学生自主、合作、探究的学习意识，为他们营造相应的学习氛围。“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。例如，学习《富饶的西沙群岛》一课时，我让学生自己选择方式。有的学生建议老师先教，学生跟着学；有的学生要求自学；有的要求同学之间互帮互学等。这时，我提议，让孩子们用自己喜欢的方式去学课文，然后全班交流。学生积极性高，自主学习意识很强，按照自己的意愿主动地参与学习，并很快理解

3、了课文内容，体会了西沙群岛的美丽和富饶。收到了良好的学习效果。在学习《美丽的小兴安岭》时，介于课文对描写小兴安岭春、夏、秋、冬四个季节景色的内容几段比较相似的特点，我建议学生选择自己喜欢的段落，选择学习伙伴，用自己喜欢的方法学习，大胆放手，把权利和空间交给学生。起初，我很担心这样的方式流于形式，学习效果差。但在交流的过程中，我意外的发现学生的自主性很强，伙伴之间有集体学习的，也有互教互学的，没有按照以往的学习方法，面面俱到的逐段汇报，反而产生了更好的学习效果。“合作”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小

4、组合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的方式，我把它理解为生与生，生与师，生与家长，生与一切人的合作，通过多项互动的交流，给每个学生语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决各种问题，共同完成学习任务。例如，在识字教学中，学生识字量及方法有很大差异，在个人自主学习阶段，学生可以用自己的方法记忆生字:可以用字形记忆，用儿歌记忆，用组词记忆等，然后在小组合作学习。交流过程中，学生们通过听取他人的在识字方法，以及互教互学，从中得到知识

5、补充，充实自己的经验，最终实现共同提高。再如，在学习课文时，通过小组的合作学习，学生们互相交流对课文内容的理解，发表自己的看法，这也是生与生之间知识的传递，也是向他人学习的过程。同时也是对课文内容全面、深入理解的过程。“探究”指在实践中进行学习，要求教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动，互动，生动的学习局面，在师生互动，生生互动中，给各类学生提供适合各自发展的听，说，读，写的实践机会，让学生在实践中发现问题，培养探索问题的意识。记得我在一本书中看到过这样一句话：“一节课，教师发言或活动的时间多于学生，那么，这位教师是一位

6、不称职的教师；师生活动时间为1∶1的教师，是一位基本合格的教师；师生活动时间比为1∶3，甚至1∶6的教师，是一位优秀教师。”这足以说明，教师要给学生足够的时间和机会，重过程不重结果，激发学生的学习动力，让学生经历探索过程，获得理智的情感体验，积累知识和方法。例如，在进行略读课文的教学时，我便放手把时间交给学生来安排。让他们用自己所掌握的学习课文的方法来进行充分的自学，完成独立探索的过程。然后再引导学生进行有针对性的汇报。经过一段时间的练习，学习们便具备了一定的独立探索的能力，并有很高的学习兴趣。同时也充分体会到了探索的乐趣，

7、形成了一定的探究的技能。在教学过程中，教师应成为一个组织者和一个引导者，充分去挖掘学生们的内在潜力，培养学生们进行自主、合作、探究学习的意识，促进学生语文素养的全面提高。在今后教学中，我还将不断学习，不断研究，培养学生具有自主、合作、探究学习的本领。真正让学生爱学语文，会学语文！