谈谈如何把课堂阅读探究引向深入.doc

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1、谈谈如何把课堂阅读探究引向深入张玉琳根据自己多年的教育实践，我认为要把课堂阅读探究引向深入，要大大突出学生的主体性，学生自行确立学生目标，自行提问，自行解疑，而教师只起点拨引导作用。我大体上设计三个流程：(1)、自由朗读，自由感知。要求学生说说自已朗读或默读后的感受；或者读了这篇文章，你最强烈的感受是什么？以往，我们在学生朗读或默读前总布置几个问题供学生思考，美其名曰“整体感知”，这种方法固然有它的优点，但它有时却限制了学生思考的空间，剥夺了学生自由感知的权利，再说学生平时课外阅读时，难道有人给他们布置整体感知的问题？(2)、欣赏品味，合作探究。

2、四人小组可以品味课文的写作方法、语言文字、思想情感、谋篇布局等等。第二流程的问题可以这样设计：这篇文章你最喜欢的是什么？为什么？你认为这篇文章在写作上对你有什么启发？你认为作品的文字有什么特点？作品中哪些语言富有表现力，为什么？或者哪些语句你想替换成新的语句？学生也可以不按上述问题思考，可以提出自己独特的欣赏角度。(3)、小组探疑，教师点拨。学生在自由品味后，对课文肯定有疑难之处，这时要求学生说说心中的疑问，去寻得同学们的帮助和老师的指点。具体操作过程是，学生默读全文，自行思考3—5分钟，然后提出问题，四人小组合作探讨，若四人小组不能解决，这时教

3、师组织全班同学进行探究，并稍加点拨。总之，以上三个流程完全合乎教育部提出的“自主、探究、合作”的学习精神。在具体教学实践中有许多体会和感受，以下本人择要述之：1）、学生自由感知，如果有的观点是明显错误的，那么教师在保护学生自尊心的前提下要予以纠正；有的思想是表面的、肤浅的、幼稚的，教师要适时点拨，诱导学生的思维向纵深处发展。2）、学生自由感知，一般情况下，学生能充分挖掘教材的重点和难点，但有时由于各种因素，学生没有触及课文的重难点，这时，教师要适时点拨，巧设题目，引导学生深入探讨就很有必要了。3）、关于四人小组，以往，觉得是噱头，经过一段时间的实

4、践，我打心底里喜欢，因为三个臭皮匠，顶上一个诸葛亮，思维在碰撞中会引爆灿烂的火花，学生的许多灵感和顿悟就是在讨论中孕育的。4）、无须讳言，探究性课型对于挖掘学生潜力、开拓学生思维具有很大的作用，但一定要处理好创新与积累的关系，因为积累是创新的基础，创新以积累为依托。可以这么说，积累和创新好比鸟儿的一双翅膀，有了它们，学生就能在语文的王国里自由翱翔，扶摇直上九天。5）、探究性课型确实很好，但是过犹不及，物极必反，因此我们必须多开展一些新颖别致的语文课，如口头作文课、辩论课、朗诵课、文学鉴赏课、综合活动课等等，从多角度、多层面、多方位激发学生的兴趣；

5、另外教师们也可以把教学中的某一个环节设计成探究性问题，而不是整个教学设计。其实，我觉得探究性课不是看教师表现了多少，而是看学生被激发了多少。“大巧若拙”、“大道无术”应成为我们教师永恒的追求。有的公开课貌似热闹，实则表面繁荣，老师巧设圈套，学生密切配合，但学生的思维被开发了多少，可想而知。以上是本人对于语文阅读探究性课型的一些做法和实践。