准确表达缜密思维.doc

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1、准确表达缜密思维——《低年级学生数学语言表达能力的培养》惠阳区实验小学冉义萍《新课程标准》在总体目标中要求：学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程与结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。著名科学家爱因斯坦认为：“一个人的智力发展和形成概念的方法，在很大程度上取决于语言”。因此在数学教学中，培养学生学会与掌握数学语言，对学生学习数学有着重要的意义。我们知道：语言是思维的载体，而数学语言就是数学思维的载体，掌握好数学语言是有效学习数学知识的基础之一。数学语言具有准确性、规范性和通用性的特点，

2、是数学思维的最佳载体。所以培养学生使用数学语言的能力，其实质是提高学生分析与解决问题的能力。学习数学语言是学习数学的一个重要方面，学好了数学语言才真正的学好了数学。低年级学生由于年龄小，语言发展尚不完备。具体来说：一是说话的完整性不够。二是说话的准确性不够。三是说话的简洁性不够。而且，学生习惯于用生活化的语言来表达自己对数学知识的理解。这样的情形，我们认为，在学习的初始阶段，未尝不可，但长此以往，会阻碍学生数学思维的有效发展。所以，作为低年级的数学教师，我们努力培养学生数学语言的表达能力，以期实现生活语言向数学语言的过渡，让我们的学生在数学课堂上，不仅想说、敢说，而

3、且能说、会说，以此促进学生思维的发展。以下，结合我们《低年级学生数学语言表达能力的培养》课题组的实践和理解，总结如下几条：一、激发学生语言表达的兴趣德国教育家第惠多斯则这样阐述教师对学生兴趣的激发和培养：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”可见“兴趣”在教育实践中的巨大作用，已经为古今中外的许多教育家所肯定。低年级的学生大多都好动，他们的注意力往往无法集中，如果没有稳定的兴趣，他们的任何发展都是不可能的。因此，要在数学课中激发学生语言表达的欲望，必须培养他们的兴趣。首先，教师要营造平等、和谐的氛围，使学生敢表达。罗杰斯曾说：“传统教学缺乏真诚的、亲

4、密的人际关系，充满着威胁和恐惧，教师以权威自居，发号施令。”5课堂教学中，教师应该丢弃权威、放下架子，从高高的讲台上走下来，深入学生中去，要对学生倾注爱心。我们的学生年龄虽小，思维还比较幼稚，但他们有自己的尊严。学生们难免在学习过程中出现一些错误，这时教师不能一味地批评、指责，应尽量避免使用刺激性的语言，应以鼓励性的、启发性的语气为主。如：你讲的有点道理，请继续；你再好好想想，等一会老师请你讲好吗？如果你能把话说完整就更好了……这样以慈爱宽容之心待学生，让学生体验到教师的平易近人、和蔼可亲，让学生时时在老师充满鼓励的目光里发表自己的意见，哪怕是不恰当的甚至是错误的，

5、为学生营造“敢表达”的氛围。其次，教师要努力挖掘和营造适合数学教学的生活情境或仿真情境，以诱发学生强烈的好奇心理和实践欲望，使学生始终保持高涨的表达热情。例如：在教学二年级下册《租船》时，教师可以创设这样的情境：我们班准备去春游，21位小朋友要划船，每条船最多坐4人，至少要租几条船才够呢？创设这样一个真实的情境，学生的兴趣被充分调动了起来，感觉是在为自己解决问题。最后出现两种答案：5条和6条。学生发生争执，坚持需要6条船的孩子义正言辞地说到“5条船只能坐20人，还剩一人也要划船，不能丢下他不管。”这样的叙述不禁让人莞尔，但也充分表现了他们的思考过程。又如，在教学“万

6、以内的数的认识”时，让学生搜集在生活中遇到的大数，并在课堂上交流展示。“一台电脑5800元；冰箱的价钱是2500元；妈妈每个月的工资是3000元；一套房子要卖70万元……”由于来自生活实际，所以学生的兴致特别高，大胆踊跃地进行交流，教师只需要鼓励他们把话说完整就行了。孩子们在交流中体验到数学的存在，同时也使学生感受到了表达的乐趣，培养了表达的能力。二、引导数学语言的正确表达数学语言表达训练是提高学生逻辑思维能力，学好用好数学的有效措施。低段学生年龄小，口头表达能力还十分有限，所以我们要结合具体的数学教学内容对学生进行数学语言表达的训练，让学生通过“说数学”来理清自己

7、的数学思路，并能变换不同角度去理解知识，创造知识。通过让学生多讲来促使学生善讲，提高学生的数学语言表达能力，从而也提高学生的数学思维能力，使思维能力和表达能力同步发展。1、计算教学，引导学生说清算理。计算题教学的重点是让学生在理解算理的基础上掌握计算方法。学生对于一种算理听着似乎明白，但是真正理解与否，要看他能否清楚地表达出来，并且算理的表达要求有条有理、有根有据，符合逻辑关系。在低段数学的计算教学中，加强算理教学，重视说想的过程，既可以帮助学生巩固所学的计算方法，又能培养学生的表达能力，发展学生思维。如在学习20以内的进位加法时，要求学生通过分析，说出9+5的